基于综合评价理论的教育装备评价方法探究

在提出教育装备评价的必要性和基本问题的基础上,应用系统化的研究方法,提出了基于综合评价理论的教育装备评价,并对教育装备评价的基本过程和方法做了进一步的分析和论述。     

中小学生综合素质评价研究综述

综合素质评价的应用,起源于20世纪80年代的美国,经过四个阶段的发展,现已广泛应用于欧美各级各类学校的教育评价中。我国自1999年国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以来,政府多次出台政策积极推进中小学生综合素质评价改革,各地教育部门积极探索中小学生综合素质评价,但依然存在着思想理论基础不足、评价模式可操作性不强、方法技术不科学、公信力不足等问题。未来随着综合素质评价的学术研究向纵深发展,将更加注重评价工具的开发,保障机制问题将日益突出。     

培养学生评价素养 推动综合素质评价

提升学生评价素养对推动实现综合素质评价常态化具有深远意义。学生评价素养是学生作为评价主体在评价实践中所应具备的理念、知识、能力、情感的综合表现,具有整体性、发展性及情境性等特征。重视培养学生评价素养有利于引导学生走自主发展之路,有利于营造多主体交互式的评价氛围,凸显了综合素质评价的育人价值,同时也是顺应我国教育评价改革发展的时代之需。在现实中,学生评价素养的培养仍受传统考试文化、评价观念、多元评价场景及评价制度缺失的制约。因此,学校需重视开展评价教育,帮助学生积累评价经验,创设良好的评价生态,通过提升学生评价素养增强综合素质评价效能。     

实施综合评价开辟素质教育新途径

改革传统的评价方法，实施综合评价，拓展评价功能，扩充评价主体，能够充分调动师生两个积极性，为实施素质教育创造良好氛围。     

让阳光评价的理念在广州落地生根——广州市实施国家中小学教育质量综合评价改革的进展

教育质量评价具有重要的导向作用,是教育综合改革的关键环节。国家中小学教育质量综合评价改革旨在改变单纯以学生学业考试成绩和学校升学率为指标的评价体系。广州实验区自申报国家中小学教育质量综合评价改革实验区以来,以"阳光评价"为抓手,形成了多方联动、协同推进的工作格局。广州实验区在"阳光评价"工作推进中注意发现好的经验和做法,努力办出特色,打造亮点,总结广州经验,力争在三年实验期结束后,使阳光评价工作常态化,使阳光评价的理念在广州落地生根,促进基础教育阶段教育质量的整体提高,使其在更大范围内发光发亮。     

教育装备评价研究

教育装备评价的概念 综合评价的概念 评价一词有名词和动词2种形态。动词形态的评价（Evaluate）是指：通过评价者（Evaluators）对评价对象，根据评价标准进行量化和非量化的测量，最终得出结论的过程。而名词形态的评价是指：衡量评定的价值。     

西藏初中学生综合素质评价现状与对策研究

为了掌握西藏自治区初中学生综合素质评价情况,了解目前西藏初中学生综合素质现状,通过在西藏七地市开展问卷调查和实地走访拉萨、日喀则、那曲3个地市部分学校,从综合素质评价工作启动年级和评价环节的规范性、对评价工作意义的认识和内容的了解、多元评价主体的设定和有效参与、对学生评价的客观和有效性、评价结果的吸收情况进行调查分析,并提出加深评价主体对评价工作的理解、学校建立综合素质档案袋、将三方评价纳入评价体系、加强交流及时反思反馈等改进对策与建议。     

新时代基础教育评价改革的路向转变

教育评价改革是基础教育领域落实立德树人机制的关键环节。《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《方案》)提出改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价等改革举措,为新时代基础教育评价改革指明了方向。贯彻《方案》精神,深化新时代基础教育评价改革,应着力基础教育评价改革的理念转向、路径转向和制度转向,从根本上扭转不科学的教育评价导向,实现以评价促进学生全面发展的功能。     

通过综合素质评价促进学校教育管理的若干思考

在深化教育领域综合改革的背景下,综合素质评价作为一种新的多元评价模式为学校教育管理提供了优化思路,促进全员德育的实施、学生的全面发展,在评价过程中促进良好的师生关系、家校关系的构建,也通过综合素质评价的实施促进更多的教育反思与探索,从而改变学校教育的评价观。     

北京普通高中招生:综合素质评价成为“校额到校”依据

2019年北京市普通高中招生将实行优质高中分配到校名额校内选拔方式,录取成绩由中考文化课、初中综合素质评价成绩和体育成绩组成。其中综合素质评价由思想道德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践和个性发展6项一级指标构成。初中综合素质评价的实施主体是学校,需要处理好对综合素质评价功能的认识问题、评价方法的可行性问题以及评价结果的真实性问题,探寻"育人"与"选拔"目标定位的统一。