教师讲授时间岂能硬性规定？

近一段时间，有不少校长向笔者“炫耀”：“为了体现新课程的教学理念，充分发挥学生的主体性和能动性，我们对课堂教学管理进行了‘创新’，规定教师在课堂讲授的时间比例，如小学一节课40分钟，教师讲授时间不得超过20分钟；初中一节课45分钟，教师讲授时间不得超过25分钟。”闻此言，笔者颇感惊讶，上网一查，更是“吓一跳”：不少教育行政管理部门都硬性规定，     

对讲授时间需要作必要的硬性规定

<正>对于在课堂教学中教师讲授的时间是否需要作硬性规定,会有不同的观点。笔者认为,对教师讲授时间给予一定的限制还是很有必要的。这是因为:如果对讲授时间不作硬性规定,有些教师在课堂上就有可能"满堂灌"或是"一言堂"。不少教师担心学生听不懂,为了让他们听得更清楚、更明白,总是习惯把知识嚼得过碎、过细,不厌其烦地反复灌     

新课标下的课堂讲授

新课标下的语文教学如何正确地讲授，这也成了课堂教学的一个难题，讲什么，讲多少，如何讲，很难把握。新课标提出“把课堂还给学生”，于是乎不少教师把“少讲”、“不讲”作为平时教学的原则，课堂上放手让学生展示，让学生讲，视教师讲授为禁区，不敢越雷池半步。其实，这是把讲授与满常灌等同起来，是对新课标的一种片面理解。     

“讲”有必要,“讲”有方法,“讲”有价值——以张学青老师执教《三棵银杏树》为例

教师讲授是一种在以语言传递为主的教学方法中应用最为广泛的教学方式,优点是信息量大,灵活性也大,可以掌握课堂的方向、调控课堂的节奏。笔者认为,学生自主学习下的"限时讲授"不是硬性规定教师的讲,将教师的讲置于被否定的地位,而是让教师们意识到课堂的主人是学生,引导学生进行自主学习。     

一节课该讲几分钟?

在倡导自主、合作、探究学习的新课程改革中，教师在课上应该讲授多长时间成了人们十分关注的一个话题。为了体现新课改的理念，让学生能有更多的时间去体验和探究，一些学校对教师在课堂上的讲授时间作了硬悱的规定。如，每节课教师讲授时间不得超过15分钟；每节课只讲4分钟等。     

浅谈教师启发引导学生主体参与

大多数学生认为，教材就是权威，书本就是真理，教师的讲授就是标准答案。在传统的教学模式中，学生学习甚至背诵书本上的每一句话，习惯于按照教材上的要求去做作业，根据课本上的知识点和教师讲授去应试。长期以来，学生形成对书本知识和教师讲授不加批判地全盘接受的心理行为，从而扼杀了学生自主创新和独立表达见解的意识和勇气。然而一旦打破这种迷信，坚信他们面前就会出现一个崭新的广阔天地，其自信心和独创性将会有一个质的飞跃。     

以问题促教，以问题促学

目前，高中历史教学大多围绕着考什么，教师就教什么，学生就学什么。上课时主要是教师讲授，学生认真听讲做笔记，课后去背诵、练习、识记，以期在考试中取得好成绩。这使得很多学生是为了应付毕业会考和升学而被动学习。在追求考试高分和高升学率的情况下，把原本丰富多彩、生动鲜活的历史教学，变成了枯燥乏味且又不能不学的负担，学生厌学、怕学就在所难免了。出现以上情况，究其根源，笔者认为主要是没有能克服应试教育的影响，没能调动学生学习的积极性和主动性，没有使他们在学习历史过程中感受到学习的无穷乐趣和成就感。主要表现：一是教师上课照本宣科，二是脱离学生实际，三是教师一言堂。要改变上述现状，就必须改变教师的教学观念和学生的学习方式，充分发挥教师教学的主导作用，使学生积极参与到历史的教学中来，改变学生学习历史的被动地位，使他们真正成为历史学习的主体。     

谈情感在课堂教学中的运用

教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、鼓舞。”实践证明，教师以真情、激情进行教学，学生不仅仅是用耳朵来聆听教师的讲授，更是用整个心灵来接受教师的影响，这样不仅有益于学生当前的学习，而且对其一生都将产生深远的影响。在教学实践中，我经常把情感融会到教学中去，主要做法有：[第一段]     

成功教育思想指导下的英语“浸入式”教学实验

所谓“浸入式”(Immersion)是指第二语言作为教学语言的教学模式，即学生在校的全部或一半时间被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学习课程。     

限时讲授突破高效课堂的瓶颈

2013年12月15日,南通市教科研中心决定把2014年课程改革的重点放在课堂教学改革上,对课堂提出"限时讲授、合作学习、踊跃展示"三点基本要求。其中"限时讲授"要求教师在课堂上的讲授时间不能超过学生活动时间的一半,大体算来教师的讲授时间不能超过15分钟。一石激起千层浪,广大教师反响强烈。作为在一线工作了十几年的教师,我认为限时讲授利大于弊,这有助于我们突破高效教学的瓶颈。     

语文教师要克服讲授欲,需消除认识的盲点

转变学生的学习方式有一个难以克服的障碍——一些教师在控制讲授欲上出现“嘴上清楚，做时糊涂”的状况，即“把课堂教学的舞台让给学生”的道理可以说得头头是道，可实际上做起来大相径庭。原因何在？在于教学中的认识盲点未消除。其盲点有三。     

把课堂还给学生，教师责无旁贷

当前，由于种种原因，课堂教学还主要以教师的教授为主，笔者认为，要想在短期内把课堂还给学生，限定教师授课时间的做法是必要的，也是可行的。只是在限定教师讲授的时间长短上，应该根据不同的学科、不同的年级而有所区别。     

互助，还是灌输？——课堂教学中的学生“小组合作互助”

连续三节课，三位教师在不同的班级分别执教了《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》一课。——这是关于学生自主学习的研究展示课。三位教师在课堂教学中所呈现的学生的自主学习，是一种结合“预习学案”的“小组合作互助”式学习。其组织形式是以学生的自主预习为前提，然后在课堂上进行小组合作学习，教师只是一个组织者；其特点是学生的学习时间极为充分，学生的小组合作学习真实而自然地展开了，教学的各种要素之间实现了充分而自由的交互对话。三位教师的课堂讲授时间都没有超过10分钟。[第一段]     

巧妙保护学生的学习积极性

教师每天面对众多学生，或讲授，或提问，以履行“传道、授业、解惑”的职责。然而学生的性格、基础、特长、领悟能力等是各不相同的。教师如何让每个学生都能住各自的基础上学有所得．不断提高．达到教学大纲的要求，这是放在教师面前的一个重要课题。在这里．激发、保护每个学生的学习积极性是个关键。不同教师的不同做法．其效果往往有天壤之别，     

走进学生的思维世界

有位教师在讲授“长方形周长的计算”时，让学生利用长方形制作一张贺年卡，教师是这样教学长方形周长计算的：先让学生测量出长方形贺年卡的长和宽，再让学生探索、计算长方形的周长，最后让学生根据贺年卡的周长选择长度适当的彩带镶贴、美化贺年卡。     

浅谈如何发挥讲授效用

课堂教学的讲授应该从实际出发，只要有利于学生的学习，教师的讲授多一点也无可指责，关键看讲授是否有效，实现有效讲授必须处理好“是什么”与“为什么”，“讲什么”与“怎么讲”，“讲思路”与“找思路”，“提出问题”与“设计问题”的关系。     

对目前高校“两课”教学改革的思考

“两课”教学中存在最明显的问题是很多人对“两课”教学存有偏见，这其中包括学生，也包括一些讲授其他课程的教师。不少学生对“两课”教学不感兴趣，他们的理由主要有以下几个方面：第一，认为“两课”教学教条化，讲授的知识与现实有差距；第二，认为“两课”教学中讲授的知识没有实际应用价值，“两课”学得再好，也不会有一个什么证书，对自己将来就业也不会有多大帮助；     

在化学教学中应重视指导学生阅读

长期以来，在化学教学中，教师为了让学生掌握好化学知识总是比较注重课堂上的讲授，希望通过课堂的讲授，使学生较系统地掌握更多的知识。但最终结果是，尽管教师认真教而学生也努力学，可仍存在一部分学生“上课听得懂，下课记不住，课后做不出(作业或考试卷)”的现象。诚然，出现这种现象的原因很多，其中，重要的一点就是对学生阅读课内外书籍的作用和影响不够重视，     

理科课堂讲授多长时间更有效

课堂教学是学生获取知识最快捷、最有效的途径。为了能使学生获取知识达到最大化,现在全国都在搞课改。有的学校为了把课改强力推进下去,对课堂的讲授时间加以限制：不准超过10分钟讲授、不准超过15分钟讲授、不准超过20分钟讲授、不准超过25分钟讲授等等。我校就曾经搞过“3·15”模式课堂,即45分钟一节课,教师讲解不超过30分,学生小组讨论、质疑,教师答疑等占15分钟。     

优化信息技术教学的策略

初中信息技术课程目标是培养学生获取、传输、处理和应用信息的能力。学生喜欢上机操作,但是部分学生的兴趣超出了界线,上课时,忘了自己的学习任务,思想受“兴趣”支配,对教师讲授的内容置之不理,学习的效果当然差。为什么会出现这样的现象呢？