大学英语新型评价体系构建之研究

大学英语改革成果的最终保障是科学、全面、公平的新型评价体系构建的成功。大学英语应该建立横向考核、纵向追踪、多元化、多层次、个性化、等级化的评价体系,检验教学成果,保证教学内容的有效性,实现大学英语教学的最终目标。     

高职院校大学英语评价体系改革与实践

作为职业教育下的高职英语教学及其评价方式,有着自己的特点和规律,但长期以来,受本科教育模式影响,高职高专院校的大学英语评价体系多参考和模仿本科院校的模式,而没有形成适合于高职教育的英语评价体系。本文就此问题,提出了高职英语应建立多元化和服务于专业教学的评价体系,以及过程性评价方式和学生自主性评价方式,并特别强调了网络在高职大学英语评价体系当中的重要地位。     

多元视域下的民族院校大学英语评价体系研究

本文以多元智能理论和建构主义理论为基础,以411名民族院校学生的问卷调查结果为依据,从多元化角度对民族院校大学英语课程教学评价体展开研究,指出民族院校大学英语课程教学评价体系应充分考虑教学对象和教学环境的复杂性,既注重学生知识和能力水平的评价,又注重评价者和被评价的共同参与,实行形成性评价和终结性评价有机结合的多元化评价体系。     

对构建大学英语评价体系的研究

随着我国素质教育的呼声不断,大学英语教学也逐渐展开了教学改革。在大学英语教学改革中,不仅要求形成基于网络化的自主性教学模式,还要求在此基础上,形成有效的英语教学评价体系。一套行之有效的教学评价体系在实现教学效果真实表达的基础上,也能够推进整个教学活动进程的优化,所以,为了能够实现大学英语教学过程的有效性,扩展更为多元化的教学形式,就需要构建一套完善的英语教学评价体系为保障。本文笔者就关于构建大学英语评价体系进行有关探究。     

论大学英语校内评价体系的建立

本文针对现阶段大学英语教学评价体系的现状,认为应该在高校广泛推广大学英语校内评价体系,侧重应用性知识的考查,突出语言的真实性和交际性,从而促进学校大学英语教学水平的改善和提高.     

大学英语第二课堂现存问题及其解决对策

第二课堂已在大学英语教学中显示出其独特优势。它不但可以提高学生的英语实际应用能力，而且可以拓宽其知识面，培养其学习英语的兴趣，同时也丰富了其校园文化生活。但目前的大学英语第二课堂教学中还存在着诸多问题，本文提出了解决当前问题的方法和对策。     

大学英语多元化评价体系的研究与实践

大学英语教学评价体系改革是大学英语教学改革的重要内容之一。新型多元化的评价体系能够更全面、客观、科学、准确地评价教与学所取得的成果和存在的问题,从而促进学生的学习和教师的教学,实现大学英语教学的目标。形成性评价是评价体系改革的重点。本文基于大学英语教学实践,首先介绍了新型评价体系产生的背景,接着分析了现状和存在的问题,最后提出了解决问题的对策。     

大学英语评价体系的构建与实践

作为衡量教学成功与否的主要依据和手段,教学评价体系将评估考核的信息及时地回馈到教学的每个环节,对大学英语教学的实施具有很强的导向和质量监控作用。本文以《黑龙江科技学院大学英语成绩评定机制》为依据,探讨在大学英语成绩评定中如何引入形成性评价,培养学生的语言综合运用能力和自主学习能力,希望能推动大学英语测试的改革。     

实行形成性评价，改革现存大学英语课程评价体系的研究

目前我国大学英语教学工作的一个突出问题是课程评价体系的不合理、不完善和不科学。改革实验证明:实行形成性评价无疑是改进现存评价体系,克服以终结性评价为主的考试制度的负面效应的一个重要措施。     

研究型大学教师评价体系问题分析及分类指导的教师评价体系研究

构建一套科学合理的教师评价体系是研究型大学激励教师创新积极性、优化师资队伍、促进学科建设、建设高水平研究型大学的重要保障。本文分析了我国高校评价体系存在的问题,分析了研究性大学中分类指导的综合评价体系的内涵,提出按照学科类别、人员类别、团队组成等差异制定不同的量化评价指标,并要考虑业绩量化指标评价和发展性定性评价相结合的可持续评价模式。     

市属地方本科院校大学英语网络教学方案设计

市属地方本科院校的英语教学具有其特定的校情。要实施基于计算机和网络的大学英语教学改革,一方面要借鉴其他高校的成功经验,另一方面要制定和实施符合本校校情的教改方案。     

大学英语多元教学评价体系构建探微

教学评价是教学工作的重要组成部分,教学评价问题十分复杂,当前基础教学评价仍然存在不少问题。该文从多元化教学评价的理论基础出发,结合大学英语的教学实践,灵活运用多种评价方法,尝试构建了多元教学评价体系的主要内容,包括课堂形成性教学评价、课外实作性评价和教学卷宗新评价。     

多元化大学英语评价体系构建的探索性思考

2014年的吉林省大学英语教学改革与发展研讨会指出,大学英语教学目标应该是多层次、多文化、多维度。其中,在大学英语评价体系方面,多元化评价被多次提到。由此可见,在这种新的教学理念指导下,全国高校大学英语评价体系的改革势在必行。本文以对吉林省32所高校的140名非英语专业师生的问卷调查和访谈为基础,对大学英语评价体系现状做了大量的调查研究,以建构主义多元化教学评价理论为指导,结合在本院实行的多元化教学评价的改革实验,提出多元化大学英语评价体系构建的探索性思考,以期推动大学英语评价体系的改革顺利进行。     

反馈评价促进专业发展--构建大学英语教师多元化评价反馈体系

大学英语教师的发展问题是关系到高校英语教育发展的核心问题。本文通过整理研究大学教师评价的文献归纳出大学教师评价制度实施中出现的问题,并以周文霞职业发展四阶段论为基础解析大学英语教师的职业特性,探索构建以促进大学英语教师发展为目的的多元化评价反馈体系,以期指导大学英语教师评价工作,解决高校教师评价制度实施中的不足之处。     

“大学英语”课程思政教学评价体系的构建研究

将思政元素有效融入“大学英语”课程教学,能够充分体现课程的人文性和工具性特点,同时也能充分发挥课程思政的育人功效。“大学英语”课程思政教学的有效性需要构建科学客观的评价体系,才能更好地提升课程思政教学效果。通过分析“大学英语”课程思政教学评价的发展现状,提出构架“大学英语”课程思政教学评价体系的重要性。结合与教学内容相关的课程思政教学目标,制定“大学英语”课程思政教学评价体系的总体框架和评价办法,为更好地解决“大学英语”课程思政教学改革中出现的问题提供了参考。     

大学英语教学质量评价体系研究

高校外语教学是高等教育的重要组成部分,大学英语教师是高校外语教学工作的主要践行者。目前,如何提高大学英语教学质量,发挥其重要作用,已成为高校教学管理工作所面临的严峻问题。客观科学的教学质量评价体系对圆满完成课程目标的作用不容忽视。     

大学英语学习评价体系的构建与实践

焦作师范高等专科学校在大学英语教学改革中,构建了以促进学生发展为目标、反复循环的评价体系,该体系采取形成性评价与终结性评价相结合的形式.其中,形成性评价占40%,终结性评价占60%.形成性评价由课堂表现、网络自主学习、月考、作业和竞赛构成,各指标分别占20%.评价体系实施后,学生在英语学习兴趣、态度、自信心以及学习策略方面都得到明显提升和改进.     

信息化背景下的大学英语评价体系的构建与实践

随着计算机和网络等信息技术的飞速发展,一些国际大型语言测试随之采用了无纸化的网络测评方式。2008年开始,我国在全国四、六级英语测试中采用网络化考试试点。长沙理工大学从2009年开始大学英语课程网考改革,对比传统的英语学习测评方式,作者从中进行了一些积极的探索并建立了一套基于网络平台的大学英语测评体系。