论人的全面发展理论

人的全面发展问题是社会发展的根本问题。马克思主义奠定了人的全面发展问题的理论基础。马克思主义关于人的全面发展理论内涵丰富，特点鲜明。人的全面发展从人的本质上看是社会性的，从人的发展过程看是历史的、永无止境的。从人的发展内容看是具体的、实践的，从个人发展看是道德、智力、体力和才能等多方面的，从社会发展看既重“全面”更重“发展”。     

电大服务"三农"是教育基本规律的内在要求

终身教育是社会发展的社会性因素、教育自身因素、人的因素对教育提出的要求，教育为“三农”服务是终身教育理念的内涵，电大的办学特色使其承担起为“三农”服务的历史使命，符合教育发展基本规律的要求。     

“成人素质教育”辩析

近来笔者在阅读有关成人教育的论着时，经常碰见“在成人中开展素质教育”的提法，笔者认为这种提法或这种观点欠妥当，有必要对其进行深入地分析和辩证，其一可规范“素质教育”概念的使用，其二可进一步明确成人教育的目的和职责。一、“素质教育”的一般内涵和使用范围“素质教育”作为我国基础教育改革和发展的指导思想和理想模式，旨在改变“应试教育”中存在的单为考试而教学的功利主义色彩，努力倡导和发挥教育在促进人的发展和社会发展过程中的基本作用。它是一种依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为…     

德国中小学的“关键能力”培养

一、德国中小学“关键能力”的内涵 我国的素质教育，在德国多被称作“关键能力”培养。所谓“关键能力”是指在现代社会中，对于每个人的个人发展和社会发展都至关重要的能力。为了便于实施和评估，德国教育界将“关键能力”划分为四个方面，即自我或个人能力、社会能力、方法能力以及专业能力。     

“人文”二字探析

随着社会发展,人文教育越来越重要。究竟何为“人文”？“人文”的内涵是什么？本文尝试探析两字的来源,以期对我国人文教育的发展起到推动作用。     

物理教学中的人文精神内涵

人文精神是指关注人，尊重人格和人性，以人为中心来看待世界事物的一种思想态度。中学物理教学新课标指出要“体现物理学自身及其文化，经济，社会发展的时代要求，肩负起提高学生素养，促进学生全面发展的重任”。那么，在教学中应该如何理解人文精神的内涵呢？笔者认为，物理教学中人文精神的内涵体现在。     

以人为本，亦或以社会为本？

人的自身的发展和社会的发展，是社会有机体发展同一过程中的两个方面，社会的发展内在地运行着人的发展。人的发展既是社会发展的手段，又是社会发展的目的；人的发展是社会发展的结果，又是社会的发展的原因。在二者之间，马克思更加关注人的发展。他说：“人们的社会历史始终只是他们的个体发展的历史。”他进一步分析认为，资本主义社会中的异化导致了二者的割裂和颠倒。因此。未来的理想社会应当“以每个人的全面而自由的发展为基本原则”。在《共产党宣言》中，马克思就热情地表达了这种思想，共产主义社会“将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”     

“和谐人”：走向和谐社会的路径选择

党的十六届四中全会提出了“社会主义和谐社会”的新命题,党的十七大再次强调了“促进和谐社会发展”的重要性。人是社会发展的主要因素,社会是由人组成的社会,人是社会中的人。人的发展成为构建和谐社会的关键,人的思想、品质,人格的静态和谐以及人与自身、人与外部世界的动态和谐。都体现了和谐社会的重要内涵。培养“和谐人”是我国走向和谐社会的必然选择。     

新世纪大学教育理念的宏观思考

一、倡导学生主体性的创新教育理念 学生的主体地位始于人的主体地位，而人的主体地位从哲学意义上考察，则涉及到人的发展和社会发展及“主我”与“客我”两对范畴的探讨。马克思主义唯物史观认为，社会发展是人类实践活动的结果。社会发展的客观规律通过人的自觉活动得到实现，而人的自觉活动则受社会发展客观规律的制约。因此，社会发展的历史是客观规律和主体自觉活动的统一过程。在这一过程中，人既是历史的剧作者，又是历史的剧中人。所以，社会的发展具有鲜明的主体性特征，人是在能动的超越现实、创造性地改造现实，使客观世界日益人化，使社会日益进步。在历史的前进中，人总是将自己微观的、有限的人生追求活动汇合成客观的“合力”，从而创造着历史。在终极意义上说，人是更为根本的因素，社会发展的程度最终是通过人的发展程度来衡量的。人的发展才是目的，人是社会发展的主体。[第一段]     

哲学视阈中的“以人为本”

“以人为本”贯彻了马克思主义人本思想，在本体上坚持了人民群众是社会实践的主体，人是最根本的力量，是社会实践和创造历史的主体；在理念上体现了对人的现实性关怀，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享；在方法上实现了人的发展与社会发展的辩证统一，人的发展既是社会发展的手段也是社会发展的目的，而社会发展既是人的发展的结果也是人的发展的动力，两者互为前提和基础．     

德国中小学“关键能力”培养

一、德国中小学“关键能力”的内涵 我国的素质教育．在德国多被称作“关键能力”培养（Schluesselkompetenzen）。所谓“关键能力”是指在现代社会中，对于每个人的个人发展和社会发展都至关重要的能力。为了便于实施和评估，德国教育界将“关键能力”划分为四个方面，即自我或个人能力（Selbs-，Personal-bzw．Humankompetenz）、社会能力（Sozialkompetenz）、方法能力（Methodenkompetenz）以及专业能力（Sach-bZW．Fachkompetenz）。     

"三个代表"的人本价值实现

个人发展与社会发展互为前提和基础，社会发展的实质在于人的发展，最根本的价值实现是人的全面发展，人的全面发展是“三个代表”的价值归宿。     

试论“全面发展”与“个性培养”

试论“全面发展”与“个性培养”双辽县教科所薛振臣双辽县第三小学王桂琴一、“全面发展”是社会发展的需求马克思关于人的全面发展的学说，即人的“全面发展应是人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面本质。”即人的道德、智力、体力、才能、...     

美丽中国建设主体——“生态公民”的内涵初解及价值追寻

“生态公民”作为建设美丽中国的主体,具有丰富而又深厚的时代内涵与历史意蕴,是尊重自然、顺应自然、保护自然的生态人,是自然发展、社会发展与人的发展规律的遵循者,是现代公民生态性、社会性与主体性的统一体.“生态公民”的价值在于其是美丽蓝图的描绘者、美丽现实的引领者和美丽愿景的勾勒者.     

德国中小学的“关键能力”培养

一、德国中小学“关键能力”的内涵我国的素质教育,在德国多被称作“关键能力”培养(Schluesselkompetenzen)。所谓“关键能力”是指在现代社会中,对于每个人的个人发展和社会发展都至关重要的能力。为了便于实施和评估,德国教育界将“关键能力”划分为四个方面,即自我或个人能     

21世纪的时代特征及其对企业教育的影响

２１世纪的时代特征及其对企业教育的影响一、２１世纪是强调“把人作为发展的中心”的世纪２１世纪强调“把人作为发展的中心”，２１世纪的教育是人的发展和社会发展的主要途径，教育是社会和经济发展的首要推动力。教育不再是发展的手段，教育本身就是社会发展的基本内...     

贯彻落实《技工教育“十三五”规划》视频会召开北大核心

3月15日,人社部召开贯彻落实《技工教育“十三五”规划》专题视频会。人社部副部长汤涛出席会议并讲话,要求统筹发挥人社部门职能作用,大力发展技工教育。汤涛要求,要狠抓《技工教育“十三五”规划》的贯彻落实。要把“高端引领、校企合作、多元办学、内涵发展”的办学理念贯穿事业发展全过程,努力发展满足经济社会发展需要的技工教育,着力培养具有创新能力的后备产业工人和高技能人才。     

关于人的现代化

关于人的现代化人的现代化既指“类”的现代化，又指“个体”的现代化。它是现代科学技术和人类社会发展的必然要求，是个人进步、人类和社会发展的有机统人的现代化与整个社会进步是一个双向建构的过程，是一种整体进化或转化。其中，生产力的发展和社会制度进步是人的现...     

试析当代社会发展的基本内涵和本质特征

社会发展是以“社会”为主体的发展,它在形态上体现为社会整体的正向变迁,在内涵上体现为社会基本结构的“合理性”变化,在本质上体现为人类生产方式的不断完善,而正是这一基本内涵,使得社会发展的本质特征显示出价值性与科学性,人的发展与社会发展,协调性与持续性,相对性与整体性的内在统一。     

以健康第一的教育观改革学校体育教学

一、建立“以人为本位”的学校体育教育理念 社会的发展是一种整体的、综合的和内在的发展。在这种发展中，经济只是其中的一个手段。社会发展的目标是社会人，是社会人的需要，即社会和人的发展观已从以“物质为本位”的发展转向“以人为本位”的发展，“以人为本”即“把人置于发展的中心”，这是人类全新的发展观。 我国发展体育运动的根本宗旨一直是为广大人民群众服务，含有“以人为本”的理念。“以人为本”能促进经济和社会协调发展，提高人民生活质量，是我国未来十五年的经济社会发展的指导思想亦是需要解决的重大问题。新世纪人力…