伙伴教学法在复式教学中的应用

伙伴教学法,也叫“小先生制”,意即伙伴(同学)之间互相教学,由一个儿童教另一个儿童。实施指导的儿童称为“指教者”,接受指导的称为“受教者”。指教者比受教者年级高的,称“异级伙伴教学”;指教育、受教者在同一年级的称“同级伙伴教学”。伙伴教学法运用在复式教学中,作为教师教学活动的一种补充,有助于教师集中精力搞好直接教学,锻炼学生的能力。一般说,两个年级组合的复式班,多采用同级伙伴教学;三个年级以上组合的复式班,可以采用异级伙伴教学。复式教学中运用伙伴教学法,要注意几点:(一)重视学生间的人际关系,在考虑指教者和受     

伙伴教学法

"伙伴教学"是六十年代以来,在美国教育界静悄俏地试行着的一种教学方法.最基本的意义是一个儿童教另一个儿童.前者被称为"指导者",后者被称为"受教者".在形式上,它分两种.一种是较高年级学生个别指导较低年级学生,叫"跨龄伙伴教学";另一种是同一班级或年级,叫"同龄伙伴教学".在美国,大多数属于跨龄伙伴数学.伙伴教学设想:一,年幼儿童时常模仿年长儿童行为,如果某种适宜的行为得到一定训练,这种模仿过程就可运用到教育中;二,年长儿童一旦得     

“同伴辅导法”的理论和实践

“同伴辅导法”也称“伙伴教学法”,在国内小学教法改革中,已被广泛应用于单式和复式教学。由于它充分运用了学生群体合作教学的效能,不仅充分调动了学生主体的主动性和积极性,使他们的思维和各种能力得到发展,而且改变了传统课堂教学信息传递的单向封闭模式,增强了信息反馈的时效性,十分有益于提高课堂教学质量,因而受到广大师生的青梾。“伙伴教学法”是60年代以来,在美国教育界悄悄试行着的一种教学方法。倡导者为艾里。其基本意思是开展学生之间有组织、有指导的互学互助活动,作为以教师为主导的课堂教学的一种补充活动和辅助手段。它有两种基本形式:一是以高年级学生指导低年级学生,叫“跨龄伙伴教学”;另一种是同一年级内优生对差生的指导,叫“同龄伙伴教学”。而通常采用的形式则是在同班相邻座次的同学之间,实施上、中、下三等四人混合编组,开展互助互学活动。     

学习维果茨基的“最近发展区”理论——改革幼儿园教学内容和方法

苏联心理学家维果茨基在研究教学与发展问题中提出了一个“最近发展区”概念。他认为,在确定发展过程与教学的可能性之间的关系时,至少要考虑儿童两种发展水平:一种是儿童现有发展水平,另一种是“在有指导的情况下,借成人的帮助所达到的解决问题的水平”;这两种水平之间的差异就叫“最近发展区”。概言之,儿童有一个可能发展的潜     

试谈声乐教学法

声乐教学中具有两类不同的方法,一种是将技能技巧运用于歌唱的方法,称为“唱法”,另一种是传授唱法的方法,称为“教学法”。教学的成败,不仅依附于唱法的优,劣,更取决于教学法的正、误。实践告诉我们:能唱者未必能教,能教者必须能唱。对声乐教师而言,通晓唱的功夫和教的本领是必要的。     

从“最近发展区”看尝试教学法

从“最近发展区”看尝试教学法苍梧县教研室何伟森儿童现有的智力发展水平和潜在的发展水平之间的幅度，称为“最近发展区”。依据有关“最近发展区”的思想，它是教学发展的最佳期限，在最佳期内进行教学的方法是促进儿童发展的最佳的教学方法。尝试教学法就是这样一种瞄...     

发挥“小先生”的助教作用

一、“小先生”助教,同步教学 横向的“同步教学”结构,是复式教学设计的难点。要使横向每一个“动”、“静”环节都同时开始,同时进行,并且同时结束。教师要精心设计“静”态教学;发挥“小先生”的助教作用。 以两级复式教学为例,当一堂课开始时,如果第一个教学环节,采取分年级教学的话,教师首光在某一个年级中进行直接教学,另一个年级则由“小先生”带领着学生进行自动作业。这样,这两个年级同时投入了学习活动,而不是待教师先在一个年级布置好自动作业之后,再转向另一个年级进行直接教学,否则,作为参与第一次直接教学活动的年级,它的实际学习时间就相应地减少了。     

“伙伴教学法”在农村成人教学中的运用

“伙伴教学法”在农村成人教学中的运用黄武华伙伴教学法是指学员教学员的方法，即教的学员称为指导者，学的学员叫做受教育者，指导者按照教师的要求，依据本身的长处、经验，在某些方面对受教育者进行个别指导。这一方法诞生于六十年代的美国，此后在国际流行日广。农村...     

弗雷内教学法

“弗雷内教学法”,是法国当代著名的教育家赛勒斯坦·弗雷内所倡导的一种教学方法,它主要用于小学教学。做法的要点是: 1.主张群体协作。“弗雷内教学法”的一个基本思想,是主张“教学自治”。弗雷内认为:“教学自治”也是一种教学方式,有关教学方面的事情,如工作的安排,器材的使用……不应由教师个人说了算,而应由“群体”(弗雷内把实施这种教法的班级,称为“合作班级”,把班级集体和学习小组都称为“群体”)共同协商决定;“群体”是个人发展的源泉,群体的集体活动,是学生彼此交往和相互学习的机会;只有群体协作生活,才能促进人们的社会化。为此,他主张教学应为学生创设生动活泼的环境,让儿童在群体中生活,以便有较多的机会交往和协作。     

Pair work特点及其在《牛津初中英语》教学中的运用

一、Pair work特点与优势 Pair work（即“对子活动”,或称为“伙伴活动”）是近年来中小学英语教学中常见的一种活动组织形式。按照学生不同的匹配方式,它主要分为三种：一种是open pair,即一个学生在教师的安排下与另一个不同桌的学生进行对话;     

论案例教学法在"教育学原理"教学中的运用

案例教学是指遵循教学规律和受教者的身心发展水平,围绕特定的教学目的和要求,以典型案例为基本教学材料,向受教育者呈现或再现真实的教育情境,通过师生之间的合作交流和良性互动,加深受教者对所学内容的领会,提高他们在复杂教育情境中的应变能力、决策能力和行动能力的一种教学手段和形式.在"教育学原理"教学过程中精心选择和恰当运用案例教学法,既是遵循课程教学规律的客观使然,也是摆脱"教育学原理"课堂教学困惑,提升教学效果和教育质量的内在诉求.     

运用整体观点 改革数学教学——倍数关系应用题教改实验

我校二年级(5)班(学生未作任何挑选)在教学倍数关系应用题时作了改革的尝试,从整体着眼,组织教材,改进教法,取得了良好的教学效果。一、实验动机和构思倍数关系简单应用题包括“求一个数的几倍是多少”、“求一个数是另一个数的几倍”、“已知一个数的几倍是多少,求这个数”三种,它们之间有着内     

简论“导学式”教学法

积已往教学之经验,深感传统教法不适应形势发展的需求,我们提出了“导学式”教学法。经复变函数教学试点,效果显著。 现将“导学式”教学法的意义,结构及教学原则简论如下,以求同行指教。 (一)“导学式”教学法的意义 大家知道,传统教学法的教学形式主要是课堂讲授。这种方法往往形成教师向学生灌输;学生只是被动地听、被动地记。稍不     

让学生来当发现者——三年级下册《语文园地一》教学设计

【教学内容】 人教版课标实验教材小学语文三年级下册《语文园地一》“我的发现”“日积月累”“宽带网”的教学。 【设计理念】 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”小学三年级正是学生们探究欲望特别强烈的时段。     

关于“种”和“属”

最近收到好几封来信,问及对“种属概念”的解释问题。“种”大还是“属”大?逻辑书里有分歧的说法。我们采用的,是高等学校里逻辑教学中通行的说法.胡曲园主编的《形式逻辑》(上海人民出版社1963年11月第1版),是许多逻辑学者“为适应高等学校逻辑教学的需要编写的”。这本书指出:主从关系,也叫种属关系,即一个外延较大的概念包含着另一个外延较小的概念的关系,这个外延较大的概念叫主概念,也叫种概念,而外延较小的概念叫从概念,也叫属概念。(34页)     

木偶的反思

从教12年了。先和小学生、小学语文打了5年交道,尔后从教师范学校的小学语文教学法。“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行。”今年9月,我再次登上师范附小一年级二班的讲台,和六七岁的孩子共同学习义务教育课程标准实验教材一年级上册《语文》。记得第一堂语文课,我郑重地和孩子们一一握手,重复了52遍“祝贺你成为一名小学生”!我看到了孩子们脸上洋溢着的自信,听到了一声声“thankyouverymuch”。记得开始学习汉语拼音时,我给孩子们带来了一个学习伙伴——可以操作的一个小木偶,孩子们叫他“皮皮”。孩子们为能和“皮皮”比赛,得到“皮皮”的…     

函授教育应强化自学环节

函授教育是远距离教育的重要形式之一。它不受时间和空间的限制,以通讯为载体,将知识传递给受教者。受教者主要是通过“函授教材”进行自学。在这一学习过程中,施教者每隔一个阶段,进行一次集中面授(或辅导答疑),以解决受教者在学习中遇到的疑难问题,但这种面授只是一种助学手段,起帮助学员消化、理解、巩固知识的作用。函授教育能否完     

“被剥夺”儿童和情绪失调儿童的教育

“被剥夺”儿童大多数人通常认为:“被剥夺生活必需品”或“生活条件差”的儿童来自一个界限不明的由于某种原因而陷入贫困的社会阶层,这一阶层可被称为“下层社会”。这种看法包含着这样一个事实,即经济上的贫困与“被剥夺“儿童之间有某种关联;企图对此做另外的解释是思想幼稚的表现。对这些儿童的另一较为委婉的称呼是“文化条件不利的”儿童。在谈到“被剥夺”儿童时,我指的是那些或在身体上,或在情感上,或在智力上有缺陷的儿童。与那些来自富裕家庭,有着丰富的游戏环境,在多样的游戏和精力充沛的     

教“求一个数是另一个数的几倍”的一节课

“求一个数是另一个数的几倍”是除法的一种应用。这部分教材的教学要求主要是使儿童理解“一个数是另一个数的几倍”的意义,知道求一个数是另一个数的几倍用除法。儿童在学习乘法时,已学会“求—个数的几倍”;在学习乘法九九表内的除法时,已学会“求—个数包含几个另一个数。”这些都是学习“求—个数是另一个数的几倍”的基础。教学这部分教材,就要充分利用儿童已有的这些知识。“求一个数是另一个数的几倍”是由“求一个数包含几个另一个数导出来的,但是比“求一个数包含几个另一个数”又抽象些,而且容易和前面讲过的“求一个数的几倍混淆。这部分教材的教学,首先要使儿童进一步明确“倍”的意义,理解“求一个数是另一个数的几倍”的概念,在这个基础上,讲解怎样求一     

"伙伴教学"在中小学信息技术教学中的运用

信息技术课程已被列为我国中小学的一门必修课，它具有基础性（掌握一定的信息技术基本知识和基本技能、培养信息素养）、操作性和实践性（主要通过计算机手段进行信息的收集、整理、传递、储存等实践活动）等特点，基于这些特点，在教学方法上就不能完全等同于其他学科，需要探索出适合本学科教学的方法。在众多的教学方法中，“伙伴教学”不失为一种可行的辅助方法。一、“伙伴教学”的内涵“伙伴教学”是指由一个学生教另外一个学生的个别化教学方法，多用于课外活动，是一种辅助教学方法。其最大特点是重视学生之间的人际关系，即学生之…