未来课堂教学组织形式的发展趋势

课堂教学组织形式是教学理论的一个重要组成部分。在教学活动中，教学任务的完成、教学过程的实施、教学方法的运用等，都必须凭借和运用一定的课堂教学组织形式。在中外教育史上，课堂教学组织形式经历了从简单的个别教学发展到班级授课制，但由于班级授课制存在不能很好地照顾学生的个别差异、忽视因材施教等弊端，人们又纷纷对班级授课制进行改革，出现了以班级授课制为基本形式、多种教学组织形式并存的局面。那么，未来的课堂教学组织形式将会走向何方呢？一、班级教学规模小型化班级授课制自诞生之日起，数百年来对人类的教学实践产生…     

教学组织的未来走向

教学组织的历史演变经历了从简单的个别教学发展到班组教学直到班级授课制的过程。近代工业革命后,班级授课制顺应大规模、高效率培养工业生产者的需要而产生,曾为促进经济繁荣和社会进步做出了贡献,发展至今在学校中仍是主要的教学组织形式。但本世纪以来,人们越来越认识到班级授课制存在的种种弊端,不断地提出各种批评,抨击班级授课制压抑学生的个性成长,阻滞学生的整体发展。为此,改革传统教学组织形式的呼声日益高涨,并出     

个别化教学与计算机的关系初探

<正> 长期以来我国传统的教学形式是班级授课制。班级授课制注重集体化、同步化,长于向学生集体教学,而拙于照顾学生的个别差异,不能对学生进行个别指导,不利于培养学生的志趣和特长,不能充分发展他们的个性。班级授课制不利于学生个性的培养,扼杀了创造型人才,为此,必须重视、研究和应用个别化教学。     

突破班级授课制 实施小组教学

班级授课制在时间和精力都比较充裕的条件下,能比较全面地实现教学任务,体现其优越性。但随着科技的迅猛发展,当代社会对人才的培养规格提出了更高的要求,班级授课制整齐划一的形式,不能很好地关注学生的自主性、差异性。班级授课制下的小组教学作为推进教学组织完善的有效途径,能够应对来自学生差异性的挑战,实现当代教学目标,促进学生更好发展。安图县第三中学在班级授课制教学组织形式下实行小组教学,让学生动起来,乐学,会学,不再觉得学习是负担,教学质量得到极大提高。     

职业学校班级分层教学初探

传统教育教学采取的主要形式是"班级授课制",教学过程中将教学对象学生分成年级、班级等。如高中阶段分设3个年级层次,每个年级又分若干个班级"。班级     

基于专题学习网站的课堂准个别化教学策略探究

<正>个别化教学是通过教师与学生一对一的交流而实现的一种授课形式。在夸美纽斯提出班级授课制以前,个别化教学一直是教育的基本形式。随着社会的发展,传统意义上的个别化教学因其效率低下而不能适应大规模人才教育的需要,个别化教学逐渐被班级授课形式所取代。但个别化教学所蕴含的尊重个性、因材施教的教育思想一直是萦绕教师心头挥之不去的梦。     

新课程背景下课堂教学组织形式的建构

教学组织形式在教育实践中是不断变化的.目前教学组织形式以班级授课制为主,且存在个别化教学力量式微和组织形式的组合与选择不合理等问题.新课程背景下建构多样化的课堂教学组织形式,应不断完善和优化传统班级授课制,实行班级教学规模小型化和对教学组织形式进行综合运用.     

教育网络化与班级授课制的改革

教育网络是21世纪教育的一个重要特征，传统的班级授课制受到了严重挑战，改革班级授课制的呼声已越来越高，在教育网络化的新形势上，改革传统的班级授课制，使这一教学组织形式在新的时期焕发出新的活力。     

实施分层次、分组教学提高计算机教学效率

计算机教师在传统的班级授课制(尤其是人数众多的大班级)下对能力强的学生"吃不饱",能力欠佳的学生"吃不消"普遍感到力不从心.针对目前计算机教学的现状,结合现代教育理论,我认为分层次、分组教学法是提高算机教学效率、优化班级单一授课制的有效途径.     

论小学教学组织形式的改革

目前我国实行的教学组织形式是班级授课制,这种教学组织形式,与新课程改革的教育观点有很多不相适应之处,为了确保小学新课程改革的顺利试行,需要我们教师对现有的教学组织形式进行改革。本文将从教学组织的基本类型出发,分析班级授课制的缺陷,并针对小学如何进行教学组织形式的改革提出一些粗浅的看法。     

分层教学在机械设计课中的运用

在学校教育中，集体教学组织形式无疑是一种传授系统知识、培养大量人才的最重要最有效的形式。其中尤以班级授课为集体教学的最高形式。但随着人本主义理论的日益盛行和新历史条件下对人才素质的要求，班级授课制已经不能满足人们对培养新型人才所必须具备的素质的要求，特别是在职业学校中尤其突出。但在现有的条件下并没有一种其他的教学组织形式能如班级授课制一样能够使大多数人能同时接受系统的知识培训。学校教学需要更多有效的教学组织形式，这是显而易见的，但就目前种种改革尝试来看，还没有一种组织形式能完全代替班级授课制，而只能作为其辅助形式或补充形式。     

浅析班级授课制的局限性及其对策

通过对班级授课制的历史起源分析,对传统班级授课制的理论研究,分析其历史发展和优缺点,提出要保持教学单位合理性。     

浅谈生物学教学设计和感悟学习

教学的关键是课堂，而课堂教学是以几十人为一个单位的班级作为教学对象的，现阶段教学组织形式主要是班级授课制。班级授课制有许多弊端，比如学生的主体性受到限制，动手机会少，教学难以照顾学生的个别差异等。但是我国正处于农业化向工业化过渡转型期，工业化的快速发展要求大规模地提高劳动的素质，扩大教育对象和教育规模，那么在这样的社会背景下，班级授课制在现阶段依然有它客观存在的必要性。     

班级授课制：一个基于师生关系的分析

“教学组织形式是教学活动的结构特征,规定了以什么样的外部形式使教学活动的各要素在特定的时空条件下展开进行。”作为现代教学的基本组织形式,班级授课制早已取代个别教学。凭借强大的教育优势在教学实践活动中被广泛采用。然而。从师生关系的角度审视班级授课制,便会发现：在其有目共睹的教育优势背后,班级授课制自身固有的一些特性以及它在当前教学实践中的一些实际运用暗含了可能引发不良师生关系的潜在因素。     

刍议小学语文课堂中的小班化教学

传统的班级授课制已不能满足家长、社会和学生们的需求,小班化教学适应了新的需求。     

关心教学组织形式的建构——诺丁斯道德教育理念在教学组织形式上的运用

从夸美纽斯创立班级授课制以来,教育随着社会发展而变化,班级授课制越来越不能适应时代的要求。诺丁斯所创立的道德教育的关心模式,为我们建构一种新型的教学组织形式提供了理论基础。     

对学科分层走班教学的实践探索

17世纪中叶,捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中阐述了“班级授课制”。从此,班级授课制取代了历史悠久的个别化教学。随着时代的不断发展,个人对自身发展的个性化需求与这种以班级授课为主要形式的教学之间的矛盾也日益突出。     

小班教育环境下的教师培训策略

班级授课制是十七世纪捷克教育家夸美纽斯在总结前人的实践经验的基础上提出的,他所撰写的《大教学论》,对班级授课制进行了理论上的论证,从而确立了班级授课制在学校教学中的地位,此后,这种形式在欧洲各国广泛采用。我国最早使用班级授课制的是1862年清政府设立的京师同文馆,到1901年废科举兴学堂后,     

班级授课制下初中数学分层教学的策略分析

随着我国素质教育的不断推进,对初中数学教学也提出了更高的要求,教育要随着时代的变化而不断地进行革新。传统班级授课制在当前教育中逐渐显现出了局限性和弊端,对此应积极地采取措施进行改革。主要对班级授课制下初中数学分层教学的策略进行分析,希望为我国的初中数学教学提供有益的帮助。     

实施分层教学模式初探

随着科学技术的发展和社会的日益进步,以及教育资源和教育需求的增长和变化,班级授课制在做出辉煌的贡献后逐步显现出其先天的严重不足。教师在班级授课制下对能力强的学生“吃不饱”、能力欠佳的学生“吃不消”这一现象普遍感到力不从心。分层教学在这种情况下应运而生,成为优化单一班级授课制的有利途径。所谓分层教学,