网络与模式：英语小班化教学的研究与思考

一、教学风格 风格,一般可以定义为一个人在解决问题、执行任务以及制定决策时使用的不同策略或方法。教学风格在此基础上理解为教师在课堂教学中用以完成教学任务、解决学科或学生问题,制定决策或是布置作业时的方     

风格与模式：英语小班化教学的研究与思考

一、教学风格 风格，一般可以定义为一个人在解决问题、执行任务以及制定决策时使用的不同策略或方法。教学风格在此基础上理解为教师在课堂教学中用以完成教学任务、解决学科或学生问题，制定决策或是布置作业时的方法策略。……     

新课程实施过程中教师评价的五大误区

误区一：教学模式化的评价一些学校在教学工作中,推行一种整齐划一的教学模式,无论是在备课、上课、作业、练习、考试的哪一个环节中,都要求高度一致,不允许有任何一点的不同。无论是初中还是高中,无论是文科还是理科,都用一种模式要求。我们知道,教学是一种特殊的工作,教师是一个独特的人,每一个学生也都是一个独特的人,无论是教学方法,还是教学风格,都可能有一些不同,     

高校教师教学风格对大学生学习积极性影响的调查

目的:探究教师教学风格对学生学习积极性的影响及影响程度,促进教师和学生的双向发展,为高校教学提供参考。方法:采用问卷法,运用分层抽样法根据不同的专业、年级及性别等基本特征选取遵义医学院在校大学生1000名,简单随机抽取教师60名。结果:教师教学风格在学生性别、年级、专业差异上均有统计学意义(P<0.05)。(1)大部分学生认为教师教学风格对学生学习积极性影响大,且认为教师教学风格是重要的;(2)在对待教师教学风格的态度上,男生和女生表现出差异;(3)教师教学风格在不同年级产生不同的影响;(4)不同专业教师教学风格产生不同的影响。结论:教师教学风格在一定程度上对学生学习积极性有影响。     

交际法外语教学风格与任务型学习

任务型学习是交际法教学的一个重要的环节。从不同的教学风格中可以分析出学习者获得的不同层面能力的培养以及他们学习语言的目的。从交际教学技巧和交际法教学理念两个方面论述了交际教学法的教学风格以及与任务型学习的关系,指出交际教学法的最终目的是培养学生实际运用语言的能力。     

国际视野下高校教师教学风格三大主流类型

教师教学风格是教师人格和个性等多方面的特征在教学上的全面反映,对学生的学业成就和学习适应具有重要的意义。20世纪70年代以来,国外关于高校教师教学风格的研究大致形成了三种主流类型,即说教式教学风格、便利型教学风格和苏格拉底式教学风格。不同主流类型的教师教学风格在教师角色、教学风格表现、实施手段、学生任务和考核标准等方面呈现出各自的特点。     

高校教师教学风格的三大类型及其特点

教师教学风格是教师人格和个性等多方面的特征在教学上的全面反映,对学生的学业成就和学习适应具有重要意义。20世纪70年代以来,国外关于高校教师教学风格的研究大致形成了三种主流类型,即说教式教学风格、便利型教学风格和苏格拉底式教学风格。不同主流类型的教师教学风格还包含其他类型的教学风格,在教师角色、教学风格表现、实施手段、学生任务和考核标准等方面呈现出各自的特点。     

教学风格和学习风格之间的关系对学生学习行为的影响研究

学习风格和教学风格的匹配度是制约大学生学习效果的重要因素,教师要适应每一个学生的学习风格很难,但可以通过一定的方法优化教与学之间的关系,减少教学风格与学习风格之间的冲突。本文通过变量评价学生的个性特征和学习风格及教师的个性特征和教学风格,得出十二种不同的教-学匹配方案,针对每种方案设计相应的教—学优化策略,将这些策略应用到教学实践中,在样本区域内验证策略的有效性。     

教学风格和学系对学生学习习风格之间的关行为的影响研究

学习风格和教学风格的匹配度是制约大学生学习效果的重要因素,教师要适应每一个学生的学习风格很难,但可以通过一定的方法优化教与学之间的关系,减少教学风格与学习风格之间的冲突。本文通过变量评价学生的个性特征和学习风格及教师的个性特征和教学风格,得出十二种不同的教一学匹配方案,针对每种方案设计相应的教一学优化策略,将这些策略应用到教学实践中,在样本区域内验证策略的有效性。     

教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响

本文以教师独特的教学语言表达方式和课堂教学技巧为依据,分析了理智思辨型、情感感染型和情境渲染型三种类型的教学风格对小学生学习习惯形成的不同影响。并且针对这些影响提出关于教学风格的现实有效的改善措施,即要突破个体教学风格的单一化,注入其多侧面发展的新理念;根据教学客体的不同特点,有针对性地选择相应的教学风格;不断改善个体教学风格的不足,扬长避短。     

教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响

本文以教师独特的教学语言表达方式和课堂教学技巧为依据,分析了理智思辨型、情感感染型和情境渲染型三种类型的教学风格对小学生学习习惯形成的不同影响。并且针对这些影响提出关于教学风格的现实有效的改善措施,即要突破个体教学风格的单一化,注入其多侧面发展的新理念;根据教学客体的不同特点,有针对性地选择相应的教学风格;不断改善个体教学风格的不足,扬长避短。     

发挥“教学风格”之良好作用

教学风格是教学经验的一种外显性表现，是一种相对稳定并且规范的特性表现。教学风格是一种财富，是提高我们教学质量的一个资源。在以全面提高学生素质为目标，培养学生创新精神和实践能力的当代教育教学中，发挥“教学风格”之良性作用，对引导学生去发现、去探索，培养学生的主体意识、参与意识。通过有效的自主学习，使学生较好地掌握知识熟练技能有良好的促进作用。     

教师教学风格浅议

有人认为当一个教师的教学经常而稳定地表现出合规律性和个性时,就会在此基础上形成相应的教学风格。这有一个言外之意:只有优秀教师才有教学风格可言,而非优秀教师则无什么教学风格可说。事实上,我们只要考究一下“风格”两字的内涵,就可看到这种观点的片面性。风格最早是用以指人的风度和品格。“风”指风采、风姿,指人的体貌;“格”指人格、德性。风格即是对人的品貌的全面评价。根据风格的内涵,我们认为教学风格指的是一个教师在教学中经常地、稳定地表现出来的教学行为,体现为独特的教学气氛和格调。它是一个教师素养的整体表现;是一个教师教学的个性化;是一个教师人格的折射。据此,我们可以说,任何教师都有自己的教学风格。优秀教师固然有优秀的教学风格,非优秀教师、甚至是不合格的教师也有其自身的教学风格。当然,我们讨论时只对那些值得借鉴的、合乎教学规律的教学风格感兴趣。研究教学风格的种类及形成因素,我们就能更好地根据不同的教学内容、教学对象以及教师自身特点来形成相应的、良好的教学风格。     

解读与赏析:大学教师的教学风格

教学风格是教师教学、讲课的风范、格调、品位、作风等,是由教师个性品质因素、天赋、悟性、专业和文化背景共同作用,在长期的教学实践中形成的具有稳定性的教学个性特质和品质.它或是教学内容选择与编辑、课堂信息量、语言表达与板书设计等方面独具风格,或是独特的教学思路、激情和感染力,或是在使用教学方法上别具一格.     

解读与赏析:大学教师的教学风格

教学风格是教师教学、讲课的风范、格调、品位、作风等,是由教师个性品质因素、天赋、悟性、专业和文化背景共同作用,在长期的教学实践中形成的具有稳定性的教学个性特质和品质。它或是教学内容选择与编辑、课堂信息量、语言表达与板书设计等方面独具风格,或是独特的教学思路、激情和感染力,或是在使用教学方法上别具一格。     

教学风格论

教学风格主要源于时代思想上的审美主义倾向，以及学校教育中教学艺术化追求。教师教学风格的形成与发展，不仅有利于教育教学质量的提高，更有利于学生在教学过程中获得审美感受，实现身心和谐发展。教学风格是指教师在师生关系、情理取向等维度上因不同赋值而使教学过程呈现出的总体特征，是教师个性在教学过程中的体现。教学风格在教师专业自我观照下形成发展，是教师专业成长的显著标志。长于反思、善于创造和止于欢乐是教师教学风格形成与发展的基本依据。     

“变”使历史课堂更精彩

在众多的教学方法和教学理念面前,我们无法断言哪一种是完美无缺的,毕竟"教无定法"。面对不同的学生和不同的教学内容,采用何种教学方法,往往是由执教的教师来决定,由其对教学内容的理解和自己独有的教学风格来决定。高中学生的学业负担很重、压力大,如果老师只是按部就班地完成上课流程:导入新课,按子目讲解,"插播"图片、文字、视频、数据等资料,提出问题,解决问题,小结……学生对历史课还会有兴趣     

浅论语文教师的教学风格

影响教师教学风格的外部因素,主要有教材、学生、教学政策、地域等。语文教学的客观环境,是影响语文教学风格的重要因素;语文教师主观因素,是影响教学风格的主要因素。语文教师的教学审美个性决定教学风格,语文教学的技能技巧、方式方法对教学风格有重要影响,语文教学言语直接形成教学风格。     

论教学风格的稳定性和发展性

教学风格一旦基本形成之后,就在一个相当长的时期内保持不变,这是风格的相对稳定性。这正如高级建筑师戴念兹所说:“风格是共同特征在表现上的不断重复。”也就是说,教学风格是某些特点的一贯表现呈稳定状态的标志。而这种稳定性仅仅是相对意义上的,因为教学风格的相对稳定性并不意味着教师在教学艺术追求上的固步自封、停滞不前,更不是没有创造性可言的单纯重复。教学风格的基调固然绝对不能没有,而单调的风格则务必不应有。大凡高明的、有追求的教师总是基调强烈却又毫不单调的。所谓教学风格的相对稳定性只不过是一个教师只为他个人所有…     

教师要调整自己的教学风格

<正> 一、教师要了解学生的学习风格和分析自己的教学风格 不少教师长年累月地埋头于教学工作,他们专业基础扎实,具有献身精神,也有自己的一套教学方法,但是教学效果往往不理想,为什么会有这样的结果呢?其中的一个原因是教师不了解自己学生的学习风格,甚至不清楚自己有哪些教学风格以及学生是否喜欢这些教学风格,更谈不上调整自己的教学