不断提高教研员的课程指导力

好的教研员通过课程指导能够使区内教师减轻工作负担，减少低效劳动，更好地提高课堂教学效率，从而提高区域教育教学水平。不可否认，我们教研员队伍的现状与校长、教师的期盼还存在着一定的距离。因此，我们学院针对教研员实际情况，主要采取了以下五项措施。     

教研员应亲历课堂提高课程指导力

教研员在课程改革的推进过程中的作用主要表现为：提高区域学科教学质量,建设区域学科教师队伍,打造区域学科特色品牌。这些作用的发挥取决于教研员能否有效指导教师实施新课程。笔者认为：亲历课堂是提升教研员有效指导教师实施新课程能力的重要途径。     

区域层面提升教研员课程指导力的实践探索

教研员是指导学科教学的专业人员,他们的素质直接影响教学质量的高低,由于上海新课改到了最后攻坚阶段,新课程实践效果如何,在某种程度上取决于教研员课程指导力的高低.因此,加强教研员的队伍建设和不断提高教研员的课程指导力是新课改的必然要求.为此,我们根据本院教研员的特点与现状,对不断提升其课程指导力进行了积极探索和实践.     

着力提升教研员课程指导力

教研员课程指导是指帮助教师提高课程执行力的活动,包括提升教师的课程理解力、课程开发力和课程教学活动落实力等。当前,我县新课程推进工作处在攻坚阶段：三类课程的协调推进、课堂教学的实践变革、教学质量的大面积提升等进入到了“深水区”。     

着力提升教研员课程指导力

教研员课程指导是指帮助教师提高课程执行力的活动,包括提升教师的课程理解力、课程开发力和课程教学活动落实力等。课程指导力正是教研员在这种活动中显现出的对教师＂给力＂的能力。当前,崇明县新课程推进工作处在攻坚阶段：三类课程的协调推进、课堂教学的实践变革、教学质量的大面积提升等进入到了＂深水区＂。     

全面提升课程指导力——教研员需下功夫锻造课程指导力

作为引领一个区域教师专业水平不断向前发展的教师教育机构,虹口区教师进修学院始终走在课程教学改革的第一线,带领全区教师不断更新,不断提升,不断迎接新的挑战。在学院50周年院庆之际,学院各相关部门更是以他们对课改新形势的判断和思考、对课改新情况的分析、对课改新发展的探索作为献礼。本期特刊登一组反映虹口区教师进修学院各个部门面对新课改所作的思考和实践的稿件,从中可以看出学院整体提升课程指导力的方略。     

着力提升教研员课程指导力

教研员课程指导是指帮助教师提高课程执行力的活动,包括提升教师的课程理解力、课程开发力和课程教学活动落实力等。当前,我县新课程推进工作处在攻坚阶段:三类课程的协调推进、课堂教学的实践变革、教学质量的大面积提升等进入到了深水     

研究是教研员课程指导力的基础

最近,我参加了教育部中学校长培训中心和华东师范大学教育管理系联合举办的“深化校长课程领导力”主题式校长高级研修班。听了几个专题讲座,觉得颇有收获,特别是对“教研员的研究”有了一些心得。我们知道：研究一般分为基础研究和应用研究两大类。而在教育研究领域,理论研究是大学教师的专长,教学实践是中小学幼儿园教师的专长。至于教研员,则因其岗位特点,应侧重于应用研究。那么,教研员的应用研究应该如何开展呢？     

改进区域教研方式 提高教研员指导力

近年来,围绕发挥区级教研机构的核心作用以及加强区级教研员队伍建设这一主题,我区教研室坚持“在工作中提高素质”的方针,在不断改进教研方式的同时,提高教研员的指导力,获得了教研工作和教研员队伍建设共同发展的“双赢”效果。     

教研员助推青年教师专业成长之管见

教研员助推青年教师成长应有策略性,可从"习惯""工夫""机会"这三个层面着手,采取相应的措施和对策,旨在使青年教师修炼好心态、锻炼真工夫、努力成骨干。教研员需要看准苗子,找准切入点,建立形式多样的教师成长共同体,并开展丰富多彩的教研活动。     

提升教研员的全专业属性——西藏教研员专业成长的有效路径

优秀的教研员可以带好一支教师队伍。以全专业属性为视角,分析教研员的专业特点,探索西藏教研员专业成长的有效路径,提高其专业素养,能够更好地发挥教研员在促进和服务西藏教育发展方面的作用。     

浅谈教研员科研指导能力的提高

教育科研能力是教研员必备的基本能力,指导基层学校教师开展科研工作是教研员的基本任务。教研员＂研究自己＂、＂自己研究＂和＂研究他人＂是教研员练内功,锻造基本能力的必然要求,做到这些,才能＂指导他人研究＂,真正实现带好学科专业教师队伍,提高学科教学质量的根本目的。     

教研员如何提高评课水平

听课、评课是教研员的基本工作，是衡量教研员业务水准的一个最鲜明的尺度。随着新课程改革的深入，教师问的听课、评课已经成为校本教研的基本形式。作为教研员，如何有高人一筹的听课、评课本领，是新时期教研员专业成长的一项重要任务。     

教研员如何成为专业的课程领导者

在新课程改革的深入推进过程中，区县教研员的课程领导力的重要性日益凸显。这种课程领导力主要体现在教研员对区域内学科课程的开发与实施能否发挥规划力和指导力。作为教研员，我认为要与基层学校充分对话，才能成为专业的课程领导者，才能实现有效的课程领导。尊重他们，倾听他们对学情、校情的分析与对学科课程标准的理解；引领他们，提升他们对区域学科课程内涵的理解，帮助他们深入梳理、重组和加工学科课程资源，从而支撑区域学科课程的科学规划与实施。     

论教研员的生涯规划与专业成长

新课程改革的实施，对教研员提出了全新的要求。在新课程改革中，教研员应扮演怎样的角色，应如何转变工作方式，应如何提高专业素质？对此，广西基础教育课程改革重点课题、广西教育科学“十五”规划资助经费重点课题“新课程中教研员专业成长的理论与实践研究”进行了探索。本刊选载了课题组的一些研究文章．以飨读者。[编者按]     

指导 传扬 搭桥梁——新课程下教研员的角色定位

新课程背景下,基础教育从核心理念到培养目标、从课程结构到教材体系、从教学方式到评价手段,都发生了深刻的变化。教研员也应该由教学工作的指导者、培训者、鉴定者的＂理论教育者＂角色,转变为学校教研活动的组织者、指导者、合作者、实践者,与教师一起研究、解决课改中的现实问题,促进教师专业成长,将新课程理念践行为教育实证,架设起教学理论与课堂教学的桥梁, 平衡理论与实践的动态关系。     

研究是教研员课程指导力的基础

最近,我参加了教育部中学校长培训中心和华东师范大学教育管理系联合举办的深化校长课程领导力主题式校长高级研修班。听了几个专题讲座,觉得颇有收获,特别是对教研员的研究有了一些心得。我们知道:研究一般分为基础研究和应用研究两大类。而在教育研究领域,理论研究是大学教师     

“蹲点教研”促进了教研员与教师的共同成长

教育科研是教师专业成长的重要途径,是学校发展的生命线。在新课程背景下,随着基础教育课程改革的不断推进,这一观点已成为教育工作者的共识。然而传统的教研工作则过分强调了管理职能,强调了课程的规范、有序运作和对学校、教师的评价与甄别,而忽视了教研工作与教师专业成长间的重要关系,尤其是偏离了教研工作要服务于校本教研、服务于教师专业成长这一重心和目标。为此,作为基层教研部门——教研室,我们在广泛征求教研员及学校意见的基础上,提出了改进教研方式,实现教研创新,服务学校、服务教师的工作思路——"蹲点教研"。     

服务意识和课程意识：课程指导力的基石

教研系统是具有中国特色的教育教学质量保障系统中非常重要的一个环节。区县教研员实际上是一个区县学科方面的领军人物,教研员的指导能力,对提高区县学科教学的质量至关重要。马曩院长把教研员的课程指导力阐述为“敏锐的洞察力、持久的影响力、深入的研究力、精准的指导力、扎实的示范力、广泛的开发力、大胆的创造力”,这无疑是优秀教研员努力的方向。但我认为,