儿童是天生的表现者——结合小学语文教学谈表现性学习

我们之所以经常说儿童是天生的创造者,这不是指大家都会有小发明小创造,而是说儿童都有表现的欲望。儿童的表现欲,蕴含着他们对自然与社会的无限好奇,对自身力量的一种尝试检验。正是通过表现(例如探究、质疑、摸索、尝试、构造、拼接、涂画、弹奏、儿童口头与书面沟通等等),儿童的天性得以充分展露。表现性学习是一种基本的学     

小学语文表现性学习教学路径探究

在小学语文教学阶段,表现性学习是一种创新性的教学模式,既让教师在教学的过程中做到了科学合理地教学,又顺应了小学阶段学生容易呈现出强烈的“表现欲”的心理现象,在一定程度上有利于开发学生学习语文的潜能,培养学生的语文核心素养,促进学生的语文综合能力的提升。文章以小学三年级语文统编版教材作为载体,阐述了在小学语文教学阶段,将表现性学习融入课堂的内涵及现状,探求实施表现性学习教学的具体措施,旨在为广大教师的教学工作提供相关参考,从而创造出高效性的语文课堂,深化学生的语文学习能力,激发学生的学习积极性和学习语文的兴趣。     

小学语文单元项目化学习视域下表现性评价设计研究

传统纸笔测试更多的是检测基本知识与技能的掌握,但很难对批判性思维、问题解决等高阶能力以及合作、意志力、好奇心等非智力能力进行检测。表现性评价关注的是纸笔测验之外的制品、展演、动手操作等更真实的表现来展示学生的能力素养。将表现性评价引入语文学科项目化学习中,从目标设置、任务聚焦、标准协商等几方面对表现性评价设计开展实践研究,努力体现全程评价的理念,致力于落实语文学科核心素养。     

在表现性学习中改变学生的学习方式

表现性学习作为一种新颖的学习方式，强调的是将内在的东西(比如内隐知识、人格、情感等)表露、外显、展示出来，让别人(也包括表现者本人)能够清晰地感受到，直观形象地观察到，是一种重视“外显品质、凸显能力、重在体验、行动中学、结果为本”的学习方式，它能推动教学“从求知到表现”的转变。与此同时，他们提出了表现性学习“以问题为表现学习的中心，获取有关的信息，释义所获取的信息，生成新信息的外化模型(表     

谈小学语文教学中探究式学习的开展

要学习小学语文,就要让学生进行主动学习,把学生内在的积极主动性激发出来,让学生带着一定的问题去进行主动探究,从而培养学生的自主学习能力,让学生在探究式的学习中得到更多的锻炼,从而提高他们的综合素质。     

小学语文教学要有儿童视野

小学教育是教育的基石,语文作为小学的一门基础学科,是学习其他学科的重要工具。随着社会经济的不断发展,教育制度的深度改革,传统教学是对学生进行灌输式教育,而单向的知识输送也不能适应儿童的心理发展和社会对高素质人才的需求。本文分析了小学语文教学的现状,结合教育心理学知识、教育类相关文献以及教学实践,提出了相应的问题解决方案,以及如何调动学生的学习兴趣,提高语文教育的质量和效果。     

论小学语文教学中流动儿童学习习惯的养成

小学语文以母语奠学生精神成长之基,更需要重视习惯培养。流动儿童来自不同的地区,他们原来接受的教育并不相同。所以,教师需通过培养流动儿童的听读习惯、写作习惯、言说习惯,来提高他们的语文学习能力。     

语文教师天生就是创造者——陈成龙创造性语文教学研讨会在福鼎隆重召开

2008年3月14日至15日,由福建省语文学会、福建省特级教师协会、宁德市教育局主办,福鼎市教育局承办的“陈成龙创造性语文教学研讨会”在福鼎隆重召开。这是福建省语文学会继2004年、2007年召开孙绍振、陈日亮语文教育思想研讨会后,为打造富有特色的“闽派语文”,建构科学的语文教学体系进行的又一次探索。本次会议的主题是“课堂教学创新、骨干教师发展”。     

浅谈语文综合性学习的表现性评价

威格金斯认为:表现性评价要求学生完成一个活动,或制作一个作品以证明其知识与技能等,即主张学生在真实情境中去表现其所知与所能。解读《语文课程标准》综合性学习的建议就蕴涵着表现性学习的特点:它不仅注重学习结果,更注重管理怎么学的过程以及结果的呈现方式和兴趣、情感、态度、意志以及合作、探究等等学习能力的培养。而表现性评价就是对上述内容,达成一个准确的评价。本文浅述表现性评价在语文综合活动中的操作步骤。第一,确定表现性评价的分层目标和实施目标以七年级的综合活动“马”为例,列表描述。详见表1。第二,表现性评价的具体…     

儿童视野之小学语文教学

在小学语文教学的实际过程中,教师没有正确理解儿童的成长心理及其规律,从而很难做到提升语文教学的质量。所以本文就小学语文的现状进行分析,探索在儿童视野下该如何开展语文的教学工作,希望能给小学语文教学一定的参考。     

小学语文教学要有儿童视野

小学语文作为小学教学的重要内容之一,主要的授课对象是儿童,关键是培养儿童的语言学习能力。小学语文的教学内容涉及范围相对较广,教学活动比较复杂。教师虽然能够根据教学目标设计教学方案和课程,但往往忽略了对儿童心理的关注,对教学缺少正确的理解和认识,导致小学语文教学效率不高。因此,小学语文教学应当有儿童视野,这也是本文重点的研究内容。     

谈小学语文教学中自主学习能力的培养

《义务教育语文课程标准》提出:小学语文教学应力足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。如果教师用陈旧的观念教授语文,那无疑将扼杀课程改革鲜活的生命力。作为一名语文教师,必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神,使学生真正成为课堂的主体。学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动学习。     

谈语文教学评价中的表现性评价

在学校教育背景下,表现性评价是指通过观察学生在完成任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就,它是建立在对传统学业成绩检测的批判的基础之上的。表现性评价方式怎样应用于语文教学评价之中呢?一、对语文知识的理解与应用的评价评价学生语文知识理解和应用状况,主要是衡量其理解能力和在解决实际问题中运用已学知识的能力。理解能力的评价主要是看学生对文学作品中语言现象的表述,知识运用能力的评价主要看学生能否运用已学知识,将其迁移到具体情境之中。传统的学业成绩测验长于检查学生对知识的识记、理解和简单运用的情况,但这种评价…     

浅谈合作学习是小学语文教学的主旋律

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统采用教学动态因素之间的互动促进学习，共同完成教学目标的活动。教学过程是师生交往，师生互动，共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不发生或者不存在教学。因此要通过交往、互动，组建人性的和谐的民主平等的师生关系，倡导合作学习，并因此组建新的学习共同体，增强学生的学习意识，养成浓厚的学习兴趣，切实把学生当成朋友。使师生密切合作，是当前小学语文教学的主旋律。     

小学语文教学中的合作学习

在语文教学中,教师如何从兴趣入手,诱发思维,积极调动学生的参与欲,从而达到搞“活”课堂教学的目的,我认为教会学生合作学习,是一条重要途径。一、营造合作学习的氛围1.学生座位的安排。我国传统的学生座位安排     

基于深度学习的小学语文教学研究

小学语文课的宗旨是学生可以通过语文课堂教学提高自身的语言学习能力和思维能力,在接受语文知识的同时能够受到中华文化的熏陶,从而使小学生的知识、能力和情感得到综合性的提升与发展。而基于深度学习的小学语文教学可以将这宗旨完美的体现出来,深度学习主要强调的是小学生能够对所学知识进行有效的迁移与运用,充分地发挥了语文的工具性;而且深度学习对于激发小学生的情感与思维能力有很重要的影响,可以实现语文课程对于人文性的基本要求。文章根据基于深度学习的小学语文教学现状提出了几点教学策略。     

谈小学语文教学的有效性

随着课程改革的不断深入,教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化,合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学,课堂教学逐渐活了起来。     

小学语文教学与学生探究学习

《语文课程标准》指出:“语文的课程理念是全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。”因此,在语文教学中如何培养学生的探究性学习能力,为学生的思维提供时间和空间,让学生自主地参与知识的探索,在宽松、愉悦的气氛中完成学习是摆在面前的一个重要课题,就此谈几点认识。     

基于儿童视野下的小学语文教学

小学语文教学需要教师对学生在小学阶段的心理情况,理解能力,学习能力作一个准确的判断,在这个基础上,还有个很重要的因素,就是孩子的天性。小学教育是儿童学习汉语的起步阶段,教师只有站在儿童的角度上,用儿童的视野进行教学,才能让语文教育真正走进小学生的生活。本文从当下小学语文教育存在的问题进行分析,从而得出基于儿童视野下小学语文教学的几点策略。