两上《我眼中的秭归》——对“个性化作文”的理解

2003年秋季,秭归以它特殊的地理位置,人文景观,风土人情迎来了教育部“十五”规划课题“学会学习”学术研讨会暨学法指导第十二次年会的隆重召开,来自全国各地的近800人参加了这次学术研讨活动,东道主——秭归县实验小学教师胡兴容也参加了这次课堂教学展示活动,她是带着“作文教学个性化与学生作文个性化”的实验专题去实践,去探索的。以下是课堂教学片段: 一、多媒体出示课件 ①歌曲《三峡的孩子爱三峡》,孩子们听;②秭归的风景图片如:九畹溪漂     

网络环境与个性化高三作文辅导实验研究

如何才能在作文教学中激情激趣，让学生真正产生写作的欲望甚至冲动？如何才能解决学生个性化写作问题，使学生人人有提升、个个得发展？这是我长期的教学实践中始终没有解决的问题。近来，我参加了中央教育科学研究所“十五”重点课题“中小学个性化作文”的系列教改活动，并尝试借助计算机网络对高三学生进行“网络环境与个性化高三作文辅导”实验，结果，惊喜地发现自己找寻到了作文教学的一片新天地。     

“以人为本”的美育作文序列训练研究

系统原理。“实验”把训练序列点放在完整的系列的形式中去研究。在内容上，它囊括了作文课堂教学设计宏观、中观、微观三个层次上的策划和要求，形成了一个完整的作文课堂设计的独特体系，并且充分地体现现代作文课堂教学理论和实践的精华，使之不再是某个层次和方面或某个流派的“部分”设计。“实验”根据系统论原理，明确“序列训练点”是同一系统中的子系统，把它们“结合”起来，作为一个整体来看待，按教学     

个性化作文教学之构想

本文从“个性化作文”教学的目的，“个性化作文”教学的设想以及开展“个性化作文”教学中应注意的几个问题三方面阐述了开展个性化作文教学的些许思路。     

农村初级中学的作文教学

农村初中的作文教学，面临着基础薄弱、积累不足、资源匮乏等诸多不利因素。长期以来，一直处于无序、冷落、疲于应付的状态。笔者在前几年组织实施“创新作文教学研究与实验”课题研究活动的基础上，以“写作的序列化”和“作文课堂教学的细节化”为核心进行了一些尝试。     

为习作教学“捉捉虫”

历年来,语文教师一直在辛苦地攀登,力求登上习作教学的巅峰。但是学生作文这一老大难问题却一直捉迷藏似的萦绕在大家心头,使得我们有时都找不到前进的方向。困则变,故此,各地都在进行着如火如荼的作文改革实验,像“生活化作文”“个性化作文”“活动作文”等等,我们学校也不例外。     

小学个性化作文教学的方法探析

所谓个性化作文,就是要解决学生作文模式化的问题,其基本内涵就是“需要”、“自主”、“真实”、“创意”。把作文变成学生的一种需要是前提,没有需要,就没有个性化。把作文的自主权交给学生是个性化作文的基本要素,教师不宜以一些条条框框来束缚学生的思维。强调习作的“真实”,意在引导学生说真话,抒真情,作文之本就是“求真”。鼓励学生有创意表达,是个性化作文的理想境界,教师要千方百计地激励学生写出和别人不一样的作文,这就是在表达上有创意。     

微作文,作文教学新时尚——E学习环境下的作文教学尝试

我校正在进行“微作文”课题实验研究,信息技术和网络资源已经渗透到了微作文教学的方方面面,课堂教学与信息技术、网络资源的优势相结合。这次,我尝试在网络环境下进行《哦……》的微作文教学,运用平板电脑和孩子进行教学,利用QQ群广场的平台交流、分享和评改作文,加强孩子的语言素养和信息加工、处理能力,提高作文修改水平,促进“自主、合作、探究”的学习方式的形成,孩子们更加喜欢上这样的“微”作文课了。     

对学生作文评价的几点体会

学生根据教材中的作文要求完成一篇作文后．教师往往把这次作文的“要求”当作一个统一的标准，对全班学生的几十篇作文“一刀切”，达到要求的就给个高分．给个“漂亮”评语，达不到要求的就给个低分．给个“不漂亮”或“不够漂亮”的评语。我曾就作文教学，尤其是作文评语．对学生进行了多次问卷调查，主要情况是：     

给学生创设自由写作的空间——由一节作文课引发的思考

最近，笔者有幸随县教研室的几位同志到某校进行课堂教学调研，其间听了近10节作文课。发现不少作文课仍走着传统教学的“老路子”。对学生束缚太多，课堂气氛沉闷，学生的作文千篇一律，缺乏个性，与新课改理念倡导的个性化作文大相径庭。     

个性化作文教学的思考

作文是最富有个性化的学习和创造活动。个性化作文教学呼唤教师“不拘一格降人才”；呼唤命题方式的个性化：呼唤开放式作文教学；呼唤有个性魅力的教师；呼唤民主化评议。     

让笔下生辉，让个性闪光

作文个性化，是学生自我认识的独立表达。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。如何在教学中发展学生的个性并完成学生作文个性化的表达?     

“小初衔接”共研作文教学

近日，一项很有意义的交流活动——“小初衔接”作文教学研讨会在北京师范大学实验小学与北京三帆中学间举行。会上北师大实验小学六年级语文老师与三帆中学初一年级语文老师各上了一节作文指导课，使两校的老师分别了解了小学和初中各自在作文教学上的特点。会后老师纷纷表示，这样的交流加强了双方对彼此的了解，开拓了教学的思路，希望今后继续办下去。这与举办这次活动的初衷非常相符。     

泉水叮咚

心里上的“怕”．思维上的“窄”．行动上的“懒”．语言上的“瘪”．技巧上的“拙”．是当前中学生作文存在的通病．而其根源在于缺乏个性化。因而，倡导作文个性化不失为提高学生写作素养的一条有效途径。而作文个性化的基本内涵，主要是“自主”与“创新”．我们作文教学的着眼点也应该在这儿。     

试论个性化作文教学的目标和原则

哲学、心理学、社会学和教育学是研究个性化作文的理论基础：“个性化作文”具有自由抒写、自主创造、自我超越几个基本特征个性化作文的目标是多元的、多层次的，包括终极目标、基础目标、阶段目标和前瞻目标个性化作文教学要以充分尊重学生的个性差异为基本原则。     

诸子散文对个性写作教学的启示

《普通高中语文课程标准（实验）》对“表达与交流”明确提出了“力求有个性、有创意的表达”,即倡导“个性化作文”。思想个性是作文个性的内核,要想真正实现学生作文的个性化,首先还得以培养学生的个性人格为根本。只有培养有个性人格的人,才能真正写出个性化的作文。     

个性化作文之我见

在对中小学生假、大、空作文的声讨中,个性化作文应运而生,语文学界对此也大加赞赏,并希望这一返璞归真的作文形式为作文教学带来生气和活力。而在个性化作文一路看好的同时,教学一线的老师似乎又面临新的困惑:难道所有个性化的东西都值得推崇?什么样的作文才称得上是真正的个性化作文?笔者认为,老师们的困惑实际上牵扯到一个问题,那就是给个性化定位的问题。定位准了,学生展示的才是健康向上的内心世界和神采飞扬的生命个体。否则,个性化就只会是一种误导,让孩子圣洁的心灵迷失方向。因为个性化也有规范,也需要我们去认识、去理解、去丰富。     

关于作文教学改革的思考

作文教学改革是“新课改”的重要内容，一些专家和一线教师提出了很多的看法，从改革课堂教学方法、内容到改革中考、高考作文命题，林林总总，甚至有的老师称改革为“作文革命”，在一定程度上反映了我国现阶段学生作文教学改革的呼声。下面，结合教学实践简单谈一谈对当前作文教学改革的一点思考。[编者按]     

小小服装设计师

一次习作的内容是：观察一件你最喜欢的衣服，把衣服的样子、颜色和你怎样喜欢等内容按一定的顺序写成一段话，要求内容比较具体，语句通顺。同一年级其他三个班先完成了这次习作，几位老师一致反映学生兴趣不高，写的内容空、少，千篇一律。兴趣是最好的老师，如果只为完成教学任务去强迫孩子们写作文，这也难怪学生烦作文，怕作文，我不能让我的学生再去绞尽脑汁，苦思冥想凑字。设计新型玻璃课文教学给了我启发，我何不让孩子们过一把服装设计师的瘾？于是就有了这次“篡改”教材的作文教学。一、激发设计服装的兴趣“随着科技的发展，生…     

小学作文教学的现象分析及策略

大多数教师的作文教学按部就班,缺乏个性化教学。如指导过于详细,失去个性化表达;作文题材单一,失去个性化感受;开发教材不够,失去个性化训练。作文是一种创造性活动,让学生自行理解、真情抒写,教师要努力开发教材,通过巧妙补白等方式,使学生乐于表达,读写结合,学以致用,引导学生去发现、去感受生活中的真实之事、真实之人、真实之情,这样就可以收到事半功倍的效果。