对园本教研的思考

园本教研是"以园为本"的教研活动,以教师团队为研究主体,以解决本园教学实际问题为切入点,以提高教育教学质量和教师专业化水平为目标。有效的园本教研应积极构建网络状的多类别教研组,切实组织开展幼儿园教研活动,对教研活动进行评价并及时反馈。     

促进教师积极参与园本教研活动的策略

园本教研是促进教师专业发展的重要途径,文章从五个方面提出解决策略:针对存在不足开展专题培训,提高研究能力;了解各位教师的专业优势,搭建展示平台;落实具体任务,提高教研积极性;划分研修目标,骨干教师和新教师"同课共构",有效帮扶;共享研修成果,个人获得成长。     

一次大班教师园本教研活动纪实

幼儿园在开展园本教研的过程中遇到了不少的困惑；为什么要进行园本教研？它的目的、意义、作用是石么？开展园本教研的途径和方法有哪些？为此，我们进行了一系列园本教研的案例研究。文章在实践和研究的基础上，提出了开展园本教研的一系列做法，意在抛砖引玉。     

幼儿园园本教研活动实施的策略

园本教研作为一种有组织、有目的的园所管理活动,要求事先进行良好的设计和策划,确立教研活动的目标和内容,找准教研所探讨的问题,设计具体的实施方案,关注实施过程中的各要素和环节。教研活动还要求教研主持人要掌握一定的主持人策略,能够围绕主题展开多种形式的交流互动,保证教研活动的有序进行。与此同时,教研活动还需相关专业人员给予必要的专业引领,以此提升园本教研的水平和层次。     

巧用网络平台 深化园本教研

园本教研的不断推进对教师自身专业化水平的提升有了更高的要求,分析和解决幼儿园园本教研中现存的问题将有助于提高园本教研的有效性和针对性。网络教研是传统教研形式的传承和创新,巧用网络平台将有助于教师寻求理论支撑、碰撞思维火花、实现同伴互助、构建教研文化。只有把网络教研与常规教研有机结合,相互补充,取长补短,才能更好地提升园本教研的整体品质。     

参与式园本教研活动三步曲

前段时间,我园参与了江汉大学实验师范学院夏宇虹老师主持的中国学前教育研究会立项课题《武汉市幼儿教师培训与管理的研究》。在参与课题的研究中,我们不断思考探索提高教师素质的方法与途径,努力建立以园为本、自上而下的教研工作模式,借助教研与科研来提高教师教育素质,推动教育改革。面对教师们在实践中遇到各种各样的问题与困惑的现实,我园尝试了“参与式园本教研活动”这一园本培训的模式,改变过去教师“耳朵听,本子记”的落后单一的教研方式,将教研活动的主体由园长转向教师,立足本园的教育现实,给每位教师提供交流的平台,促使其合作…     

创新园本教研活动方式强化园本教研角色功能

园本教研是促进教师专业成长与发展的有效途径,它以其针对性强、切合本园实际而深受广大教师的欢迎。园本教研要创新课例研究、专题研究、课题研究、案例研究等多种方式,调动教师群体研究的积极性;要充分发挥行政领导、教研组长、教师群体或教研人员等不同角色的价值功能,推动园本教研的有效开展。     

设计和组织园本教研的基本策略

园本教研是幼儿园管理工作中的重要组成部分,要保证园本教研的有效性,教研活动的设计和组织是关键,文章从＂教研前的准备＂、＂教研中的引领＂、＂教研后的跟进＂三个方面,阐述了教研主持人设计和组织教研活动的基本策略。     

以园本教研促进幼儿教师专业成长的思考

在实施《标准》的过程中,园本教研活动被认为是促进幼儿教师专业化成长的有效的途径。但是,当前园本教研活动中还存在研究主体地位不明、成果关联意识不强、考评制度不完善等问题。树立发展意识、完善园本教研制度、建立考评、激励机制是促进幼儿教师专业成长的有益尝试。     

立足园本教研建设学习型教师队伍

园本教研是幼儿园为了最大限度地落实《纲要》，因地制宜，因园制宜开展的教学研究。教师是园本考研的主体。我园在园本教研实践中、运用多种策略创建学习型教师队伍，取得了比较好的效果。     

基于专业学习的园本教研的内涵及其实施策略

当前幼儿园的教研活动普遍存在重研讨、轻学习的倾向.造成这种现象的根源在于幼儿教师对专业知识不够重视,理论学习不足.为提高园本教研的质量,幼儿园教研必须走向基于专业学习的园本教研,遵循问题提出、分析检查自身知识、学习补充和调整自身知识、行动研究、分享交流经验的程序,开展能够充分激发幼儿教师专业学习热情,并促进其专业知识运用与交流的教研活动.     

园本教研的引领策略初探

园本教研是以教师为研究主体,以幼儿园中的各种具体而真实的教学问题为研究对象,以行动研究法为主要方法的教学研究制度.园本教研是促进教师的专业化成长的主渠道,必须以幼儿园真实问题为突破口,改变教研员工作方法,尝试新型教研指导方式,推动资源整合,为园本教研创设互动平台,提高教师的专业化水平,实现教师、幼儿、幼儿园三赢.     

让园本教研成为教师专业发展的有效载体

教师要获得专业发展,离不开园本教研的引领。幼儿园可以通过目标引领,诱发教师成长的内心意向;制度保证,强化教师成长的外部刺激;平台创设,提供教师成筏的展示空间,从而让园本教研成为教师专业发展的有效载体。     

影响幼儿教师参与园本教研积极性的调查研究

运用《幼儿教师参与园本教研积极性测评量表》和《影响园本教研参与积极性因素量表》对96名幼儿教师进行测试,结果表明:幼儿教师参与园本教研积极性普遍不高,同伴互助和专业引领不足。对教师参与园本教研积极性具有显著影响的因素主要有教研、考核、工资制度、教龄和职称五个方面。鉴于此,应确立教师为教研主体,优化互助机制,开展有针对性的专业引领。并建立科学合理的园本教研制度体系,尤以建立人性化、能够增强团队精神、具有激励作用的考核制度为主的体系。     

园本教研助推绘本游戏课程的实施策略

幼儿园绘本游戏课程注重构建绘本阅读新模式,探索绘本游戏多元化方式,提升教师专业素养,创新教师绘本解读思路,从而促进幼儿全面发展。     

以园本教研提升幼儿教师的专业能力

教师对教育教学实践的研究是实现自身专业发展的重要途径。通过探讨园本教研与幼儿教师专业发展的关系,提出园本教研促进教师专业发展的具体措施。     

园本教研与教师专业成长

当前幼儿园教研的组织者和参与者都处于被动位置,缺乏有效的教研活动方式、方法。师徒结对、层层带教,脑力激荡、锻炼思维,案例分析、互动学习等基于行动的教研方法是促进教师在行动中成长的有效途径。     

“园本教研”中教研员行为跟进点滴策略

只有以园为本的教学研究,才能更好地提升教师的专业水平,提高幼儿园的教育教学质量。教研员也只有融入“园本考研”,才能凭借教师的实践经验弥补自身的不足,单显自己的优势,切实履行“研究、指导、服务”的职责。本文从教研、教师、教学活动三个方面入手,谈谈在“园本教研”中教研员行为跟进的策略。     

幼儿园园本教研策略刍议

园本教研是一种有组织、有目的的园所管理活动.幼儿园教研活动的有效开展,是保证幼儿园内涵提升的重要途径,也是引领教师专业成长的一个有效平台.本文从制度、人员、内容、园际交流等方面对提高园本教研效果做一些粗线的探索和表述.     

幼儿园园本教研策略刍议

园本教研是一种有组织、有目的的园所管理活动。幼儿园教研活动的有效开展,是保证幼儿园内涵提升的重要途径,也是引领教师专业成长的一个有效平台。本文从制度、人员、内容、园际交流等方面对提高园本教研效果做一些粗线的探索和表述。