刍议“生活教育”理论在幼儿园区域游戏中的实践

幼儿教育是教育工作的初级阶段,将陶行知先生的生活教育理念融入幼儿教育工作中,加快推进幼儿教育工作与生活相结合,提升幼儿学习兴趣。具体来说就是通过创设区域生活化的游戏激发幼儿的兴趣,根据不同的幼儿个体进行因材施教,促进幼儿全面发展。本文主要探究当下如何在幼儿园中班“照相馆”区域游戏中落实陶行知生活教育理念。     

多元智能理论为因材施教提供理论基础

加德纳的多元智能理论认为智力是每个人不同程度地表现在生活各个方面的能力,智能的结构是多元的。教育的宗旨就是关注个体智能的差异性,促进其潜能的开发。智能的多样性无疑为因材施教提供了坚实的理论基础,并从新的视角丰富和发展了因材施教的思想体系。依托多元智能理论,我们可以从教学形式、课程的设置及评价等方面实践因材施教。     

多元智能理论对我国幼儿教育的启示与反思

霍华德·加德纳提出的多元智能理论是一种全新的智能理论,是对传统智力理论的挑战。多元智能理论对我国幼儿教育的启示：多元智能理论为幼儿全面发展、多元化评价幼儿、幼儿教师实施因材施教等观点提供了理论依据和支持。多元智能理论在我国幼儿教育运用中引发的反思：多元智能理论本身并不是目的,它只是促进个体智能发展的手段或策略,多元智能理论的运用应关注幼儿心理发展的最佳期,关注家庭环境和父母的教养方式,关注各民族幼儿间的差异性。     

尊重幼儿差异，让幼儿“心口愿开”

随着教育事业的进步,社会对幼儿教育越来越重视。幼儿之间存在年龄、能力等差异,每个幼儿都是独特的个体,只有尊重幼儿差异,因材施教,才能以幼儿为本,发挥幼儿潜能,助力幼儿语言发展。     

陶行知教育思想在区域游戏中的体现

在幼儿教育中继承陶行知教育思想就是要使幼儿教育生活化。具体来说就是通过创设区域生活化的游戏激发幼儿的兴趣,在教学做合一的教学活动中让幼儿大胆探索,根据幼儿不同的个性特征因材施教,促进幼儿全面发展。     

用多元智能理论指导幼儿园主题教学

改革开放以来,多元智能理论深刻地影响了我国的幼儿教学,如中国幼儿教育倡导引导幼儿教育全面和谐发展促进幼儿富有个性的发展充分激发幼儿的潜能关注幼儿的个别差异促进每个幼儿在原有水平上的发     

浅谈多彩光谱项目对学前儿童发展评价的启示

一、多彩光谱项目简介 多彩光谱项目以加德纳（Gardner）的多元智能理论和费尔德曼（Feldman）的非普遍性发展理论为基础,其基本理念是：每个儿童都有不同的智能组合,材料和活动丰富的教育机会与环境能加强而不是决定儿童的这些智能。多彩光谱项目是对传统的单一的智能评价方法的批判,其研究者试图通过语言、数学、     

基于多元智能理论的高职幼儿英语课程教学分析

在新课改不断完善的新形势下,高职院校在幼儿英语课程教学中不断寻求有效的教学方法,提高教学质量,以解决幼儿教育专业人才短缺的问题。加德纳的“多元智能”理论可以有效地指导高职幼儿英语教学工作,激发高职学生对幼儿英语的学习兴趣,提高整体教学效率。阐述多元智能理论与幼儿英语教学的内涵,围绕高职幼儿英语课程教学中存在的问题展开讨论,并基于多元智能理论对高职幼儿英语课程教学提出新思路。     

基于多元智能理论的幼儿园户外教育游戏设计策略

多元智能理论是由美国哈佛大学教育学家加德纳提出的,这一教育理论注重儿童智能的均衡开发,能够引导幼儿教育工作者全面了解每个幼儿智能方面的优势和弱势,并让幼儿学会运用优势智能带动弱势智能。《幼儿园教育指导纲要》明确提出,幼儿园教育要全面关注幼儿的个体差异,为每一个幼儿提供发挥潜能的机会和平台,促使他们在已有水平上得到发展。     

陶行知生活教育思想在幼儿教育中的渗透研究

陶行知极为重视幼儿的早期教育,陶行知教育思想促进我国幼儿教育改革与发展,对于普及幼儿教育的目标,有一定的启示意义。对于幼儿来说,教育应当与生活结合,使幼儿感受到教育的亲切与温暖,能够自然的享受教育。当前大多数幼儿园逐渐认识到陶行知生活教育理论的重要价值,并在幼儿教育中进行思想渗透,主要体现在幼儿活动材料以及教学内容和课程设置等方面。本文简要分析陶行知生活教育思想在幼儿教育中的渗透情况,希冀促进幼儿园教育的有效拓展,提高幼儿管理水平。     

高职英语专业《综合英语》课程教学中开发学生多元智能的策略研究

以加德纳的多元智能理论为指导,在高职英语专业《综合英语》课程教学中,充分了解学生的智能特征,尊重学生的智能差异,因材施教,激发学生学习的信心和兴趣,给学生提供多种多样的刺激潜能发展的机会,把智能"优势"迁移到智能"弱势"上去,最终促进学生多种智能的发展。     

刍议陶行知“生活即教育”原理对幼儿教育的启示

幼儿教育是教育的开端,关乎于幼儿的未来发展。幼儿教育的根本源自于幼儿对周围事物以及周围环境产生越来越强的好奇心和探索欲,幼儿教师应该保护幼儿的这种天性,并有意识地培养幼儿对外界事物的感知与探索能力,在幼儿教育实践过程中,加以有效引导与支持,才能激发幼儿对未知事物的探究能力,教师在帮助与引导幼儿度过这一阶段之后,加深幼儿对外界事物的理解与感知能力。这种幼儿教育理念与我国著名教育家陶行知所提出的"生活即教育"原理相契合,因此根据此教育原理开展幼儿教育的启示与分析。     

陶行知生活理论在幼儿美术活动中的实践

陶行知是我国著名教育家,他提出的"生活教育"理论滋润着幼儿教育发展。美术教育属于幼儿教育中不可或缺的重要内容,因此,要将陶行知"生活教育"理论与幼儿美术教育融会贯通起来,让幼儿贴近生活开展美术活动,让每一个幼儿都能以自己独特的方式表达,用自己的意愿创造,做到"教、学、做"合一,从小培养创新人才。本文阐述陶行知生活教育基本理论,联系实际对陶行知幼儿美术教育生活化理论进行探讨。     

“教学做合一”思想在幼儿教育中的应用

<正>陶行知"教学做合一"的教育思想重视幼儿的早期教育。他觉得在教师眼里的学生是什么样的,他便会给予什么样的教育。每个人的人生观和价值观影响人的教育行为。要更好地推动幼儿教育思想,就要从心底爱学生,尊重他们,并且相信他们,这为幼儿教育事业提供了宝贵的历史经验。一、陶行知教育思想对幼儿教育的启示1.重视"生活即教育"教育源于生活,陶行知的"生活即教育"是对教育本质的一种诠释。生活本身就是教育,幼儿一日生活皆课程,一日生     

以多元智能理论为基础构建体育课程评价体系

多元智能理论科学地描述了人类的智能结构和人的发展潜能等问题,它启示我们在体育教学中应转变旧的教学评价观,建立学校教育教学评价多元化、情境化和以个体为中心的评价,关注的是个体差异和个体发展而非学习成绩的好坏。以加德纳的多元智能理论为基础构建多元的体育与健康课程评价体系,对于改革体育教学评价具有良好的启迪。     

基于多元智能理论的高职课程评价体系构建

自我国古代"重学轻术"的社会思想到如今依然实行的"先本后专"的招生制度,其背后隐含是中国社会价值取向的单一化,而这一思想之错误,恰恰在于事物不能以如此单一的方式来测量和评价。学者加德纳的多元智能理论提出,人与人之间的主要区别并不是才能的高下,而是才情的差异。高职教育中的课程评价亦是如此。在深入分析加德纳多元智能理论的基础上,试图从"发展性"的课程评价目标、"多维性"的课程评价内容、"多元化"的课程评价主体及"多样化"的课程评价方法等方面探索高职课程评价的新路径。     

“多元智能理论”对九年级语文教学的影响

"多元智能理论"肯定了个体智能差异存在的合理性,主张尊重个体差异性,倡导全面发展人的多种潜能。其中蕴含的积极乐观的学生观、因材施教的教学观、多样化的成才观对九年级语文教学产生了影响,给语文教师带来了特别的启迪。     

传承“因材施教” 实施幼儿个性化教育

"因材施教"的宗旨是使每个孩子在情感、态度、能力、健体等方面获得有个性、创新且和谐的发展。这与陶行知在《创造的幼儿教育》一文中提出的教育者要承认和重视幼儿的个体差异进而实施教育有异曲同工之妙。     

陶行知幼教思想价值性研究

陶行知是我国杰出的现代幼儿教育先躯,也是我国著名的平民教育家。他提出创办草根式幼稚园,打造幼稚园教育本土化,创造生活教育理论,提倡创造能力培养,坚持因材施教,实施幼儿科学教育等系列思想。他的幼教思想丰富多彩,不乏其时代鲜明特色,具有超越时空的历史价值。     

幼儿教育中的多元智能理论应用观察

每个人的学习和成长都是从幼儿阶段开始的,幼儿时期的教育是最基础的教育,也是最重要的教育。近年来,我国幼儿教育并没有什么起色,所以针对我国幼儿教育现状,本文阐述了幼儿教育实践中多元智能理论应用的意义,分析了多元智能理论在幼儿教育中的应用。