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语文课程标准强调,习作要让学生"对写话有兴趣","乐于书面表达"。因此习作教学的研究重点应放在培养、爱护学生敢说敢想的热情、冲动和愿望上,敢写、愿写、乐写、爱写的习作品质上。为了实现这一目标,我选择了"即兴指导习作"这一途径,即我的习作课不受时间、地点的限制,只要我的指导灵感(我把习作素材、情境、学生饱满的情绪状态、浓厚的习作兴趣等,统称为灵感因素)来了,我就会情不 相似文献
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《语文课程标准》有关习作教学的阶段目标指出:5-6学段懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文。学写读书笔记和常见应用文。从阶段要求可以看出:习作是让学生放胆去写,自由去写,要让学生迈开步子,走上乐写之路,消除对写作的神秘和畏惧心理,树立写作的自信心,把写作看成自己的内在需要,使"要我写"的习作教学演变成"我要写"和"能写好"的其乐融融活动。要让学生乐写好写,离不开一些教学工作的相辅相成。本文从几方面浅淡新理念下的习作教学方略。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
低年级习作是写话而不是作文。低学段习作教学要紧扣"起步",着眼"发展",在认真抓好"说话、写话"的基础上,使学生的习作兴趣得到增强,能力得到提高,贵在留住童真,我手写我心。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
小学语文教学中习作教学是一大难点,为了确保学生的写作能力得到有效提升,在平常的习作课堂教学中应力争做到:使学生产生写作兴趣,聚集写作素材,丰富学生生活,指导写作方法这四点。从"要我写"向"我要写"转变,并采用理论联系实际的方法,使学生写作兴趣增强,进而提升学生的写作能力。 相似文献
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回想自己的学生时代,最怕的就是写作文。每次经过一番搜肠刮肚,挤牙膏似的只能挤出一小段文字,还干巴巴的没嚼头。当时的情景真是"苦坐苦思苦不堪言,愁情愁理愁眉苦脸"。为了让自己的学生少受习作之苦,变"要我写"为"我要写",我进行了一些探究。我认为,作为学生习作的引路人,教师应做到心知"度"明,把握好习作教学的几个"度"。一、明晰标度所谓"明晰标度",就是明确《语文课程标准》提出的每个阶段的习作要求和每次习作的 相似文献
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习作教学要想真正刺激学生的欲望,使其主动承担起"我要写,我想写"的任务,教师必须激发学生的情感体验,在观察中蓄积情感,在阅读中浸润情感,在生活中体验情感,在认识中升华情感,轻轻拨动习作前的情感,在习作中扬帆远航。 相似文献
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正降低学生写作启示阶段的难度,培养学生写话习作的兴趣和信心。小学阶段降低门槛,放缓坡度,减少对学生的束缚,给学生自由发展空间,注重培养写话习作的兴趣,夯实写话习作的基础,激发他们的创造性。我有以下想法:首先,从培养写话习作的兴趣谈起;要想让写话、习作教学成为我们日常教学中真正有意义的一堂课,就要学会"发现儿童"。即我们要走进儿童世界,先了解他们的兴趣,才能谈得上培养。在了解他们的兴趣后,再把说写结合。让他们先说话。比如:有的学生喜欢玩木偶,那就 相似文献
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<正>写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。传统的习作教学理念相对陈旧,定位较高,桎梏状态下的学生惧怕表达和交流,更谈不上创造和发展。为了落实课标理念,探索有效的小学习作教学,我觉得实现两个"转变"较为重要。一、由"要我写"向"我要写"转变1.激活内需引动机。什么样的动机才是一个人说话、写作文最初的基点呢?应该是个体生存和自我实现的需要引起的动机。苏教版教材就物化了这样的理 相似文献
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在低年级的"写话"教学中,往往都是"看图写话",学生有图可依,写得比较得心应手,而中年级学生关于"写作"目标要从第一学段定位的"写话"过渡到第二学段的开始"习作",有大部分学生不太适应这种过渡,面对习作要求无从下笔,望"纸"兴叹,甚至有的学生只能抄袭习作参考书,解决燃眉之急,那么,如何来培养中年级学生的写作能力,解决写作中出现的这些问题呢?这里我提出几点建议和大家一起商榷。 相似文献
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郭俊萍 《快乐作文(低年级版)》2014,(12)
正习作要求人教版六年级下册"口语交际·习作三":在口语交际的基础上,以"我的理想"为题,完成一篇习作。要写清楚自己的理想是什么,为什么有这样的理想,以及准备怎样去实现自己的理想。注意运用从其他学科学到的知识,以丰富习作的内容。 相似文献
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刘萍 《语文世界(高中版)》2013,(3)
同学们的习作能力不强的原因有很多,根据我的观察和长期的教学实践,教师可以从以下几个方面人手,提高大家的习作能力.
一、 激发学生的习作兴趣
兴趣是最好的老师.有的同学习作时无话可说,望"文"生畏,教师要想打开同学们心里的这个"结",让大家每次作文时都想写,喜欢写,就必须从增强同学们的自信心,激发大家对习作的兴趣人手.
同学们对习作兴趣不高,缺乏自信心,就写不出令人满意的习作.教师要让同学们懂得写作是为了自我表达和与人交流的需要.有一次,我给几个同学写了一封信,在信中我给他们谈我见到的一件新鲜事和我的体会.他们读了我的信后,非常高兴,因为这是他们收到的第一封信.在作文课上,他们谈了收到信的感受.我乘机启发他们,其实写作文就是与别人交流,把自己的想法说出来.我还把以前的学生在报刊上发表的作文念给他们听,让他们知道,其实习作并不难,只要自己努力,也能写出好作文来. 相似文献
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《考试周刊》2018,(A3):26-27
《语文课程标准》(实验稿)明确指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。""能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。"这些论述集中体现了"生活本源"的教学理念。"生活本源"的习作教学理念就是作文教学必须回归生活,以生活为本源,这是作文教学返璞归真、正本清源的关键所在。体验式作文教学就是从学生平常的生活入手,引导学生去感悟,充分体验生活的乐趣,使学生产生欲罢不能地表达欲望,这时是教师将学生由"生活状态"引入"写作状态"的最佳时机,从而有效将学生从"要我写",处于被动的写作心理状态过渡到"我要写"的主动写作心理状态中来。这种教学理念恰恰体现了教师对学生的生命关怀。 相似文献
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《语文课程标准》在作文教学的目标设定中,强调情感态度方面的因素,把重点放在培养学生的写作兴趣和写作自信心上,让学生愿意写作、热爱写作,变"要我写"为"我要写"。而浓厚的兴趣,是学生习作的一种良性的、有力的刺激和动力源泉。对于学生的习作,用挑剔的眼光放大他的不足之处与用赏识的眼光去挖掘他的闪光点,留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思,后者却让学生的习作兴趣越来越浓。因此,在习作教学中应着重开放学生习作赏析的形 相似文献