重庆第二师范学院市级人文社科重点研究基地 重庆市统筹城多教师教育研究中心

重庆市统筹城乡教师教肓研究中心(以下简称研究中心)是重庆市人民政府于2013年批准成立的重庆市人文社科重点研究基地,由重庆第二师范学院和重庆教育科学研究院合作共建。研究中心扎根重庆基础教育,服务教师专业发展,充分利用学校教师教育的传统优势资源,整合研究队伍,面向未来,开拓创新。     

重庆第二师范学院学前教育研究所

重庆第二师范学院学前教育研究所是重庆市人文社科重点研究基地"统筹城乡教师教育研究中心"的四个支柱研究所之一,由重庆第二师范学院学前教育学院承担建设。2011年3月,市教委在重庆第二师范学院挂牌成立"重庆学前教育学院",赋予学前教育学院发挥全市学前教育职前教育、职后培训以及政策咨询等职能;2013年6月,市教委在重庆第二师范学     

师范院校办学定位的教师教育特色探析——基于全国107所普通本科师范院校“学校简介”的内容分析

办学定位是一所学校对未来发展的总体规划。部属师范大学一般定位于世界一流、研究型、综合大学,省属师范大学大多定位于国内一流、教学研究型、综合大学,地方师范学院主要定位于区内一流、教学型、综合大学。教师教育是师范院校的传统优势,教师教育特色是师范院校打造自身核心竞争力的重要途径。部属师范大学坚持教师教育特色办学的比例最高,省属师范大学次之,地方师范学院最低;中部地区师范院校坚持教师教育特色办学的比例最高,东部地区师范院校次之,西部地区师范院校最低。综合化转型过程中的师范院校应当保持学校历史的连续性,通过寻求新的生长点培育学校发展的教师教育特色,打造学校的核心竞争力。     

湖北第二师范学院

学校简介湖北第二师范学院位于九省通衢的武汉市,是一所以教师教育为主要特色,涵盖丈学、理学、工学、法学、教育、经济、管理、艺术学等学科门类的省属普通本科院校,是湖北省教师教育的重要基地之一。学校办学历史悠久,前身始于1931年创立的湖北省立教育学院。200O年,经教育部同意,学校开始举办普通师范本科教育。2003年4月,湖北省工业学校整体并入。2003年9月,学校迁至武汉东湖新技术开发区核心地带——武汉中国光谷园区内。2006年底,经国家高校设置委员会专家评审、教育部审批,学校成功改制更名为湖北第二师范学院,实现了由成人教育向普通本科教育的历史性跨越。2009年1月,与湖北省经济管理干部学院合并,办学规模进一步扩大,办学资源更加丰富。     

安徽省高校人文社会科学重点研究基地 合肥师范学院教师教育研究中心

正合肥师范学院一直是全省教师教育的重要基地。学校秉持服务基础教育的办学宗旨,于2006年成立了校级重点研究基地——教师教育研究中心(以下简称"中心")。2011年,中心获批为安徽省高校人文社会科学重点研究基地。     

安徽省高校人文社会科学重点研究基地合肥师范学院教师教育研究中心

合肥师范学院一直是全省教师教育的重要基地。学校秉持服务基础教育的办学宗旨,于2006年成立了校级重点研究基地——教师教育研究中心（以下简称“中心”）。     

综合大学举办教师教育的条件

美国综合大学是否具备教师教育资格,需要教师教育专业标准组织"国家教师教育鉴定委员会"认可,而能够举办教师教育的综合大学一般都有"师范学院"的历史基础,它保证了大学后期教育专业培养的质量。目前我国符合举办教师教育条件的综合大学有两类:保留"师范大学"名称但实际已经或正在发展为综合大学的学校和具有师范教育传统的已更名的综合大学的学校。我国综合大学举办教师教育的基本取向是在"师范性"和"学术性"之间确定合理的平衡点,在其限度内维持这一必要的张力。我国应该发展这两类综合大学举办的教师教育,通过教师教育资格认证,给予教师教育办学方向和培养规格的政策指导。     

我国职业教育半工半读制度研究中期研讨会召开

5月23日至25日,天津工程师范学院教育与人力资源管理研究所所长周明星教授主持的全国教育科学规划"十一五"重点课题"我国职业教育半工半读制度研究"中期研讨会召开。会议分两个阶段举行,第一阶段于5月23日上午在湖北荆门职业中等专业学校召开,第二阶段会议于5月25日在重庆万州商贸中等专业学校召开。     

发挥优势校地协同创建基于“PPCC”的教师教育体系

在师范教育向教师教育转型的过程中,安阳师范学院立足于学校办学传统和优势,采取“校一地协同”方式,创建了基于“PPCC”的教师教育体系,应用于学校教师教育工作取得显著成效。     

发挥江南大学学科优势,主动为教师专业化发展服务

综合性大学举办教师教育,必须充分发挥自己学科的整体优势,始终要以主动适应、主动服务于基础教育改革和发展为办学宗旨,积极为当地中小学教师校长专业化发展服务。把职后教师培训作为学校教师教育未来发展的生长点,通过职后教师教育来提高师范学院教师的专业水平,反哺于职前教师教育工作。     

按照适合自己的方式成长——轮岗制度背景下教师发展与管理的思考

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出义务教育均衡发展的基础上,江苏省进一步规划了义务教育优质均衡发展的目标,并于2010年5月启动了义务教育优质均衡改革发展示范区建设。"教育大计,教师为本",打造一支优质均衡的教师队伍,是义务教育优质均衡发展的前提。为此,各地推出了集团办学、教师交流等举措,意在提高教师队伍素质,均衡配置骨干教师。这些举措给学校的教师发展与管理带来了新的机遇和挑战,成为校长需要思考和研究的一个新的课题。2011年9月28日至29日,《江苏教育研究》杂志社举办了主题为"优质均衡背景下的教师发展与管理"的江苏省第二届学校发展高层论坛,与会代表围绕"教师轮岗制度与教师发展与管理"、"绩效工资制度与教师发展与管理"、"优质教师资源的流动与利用"等话题,进行了热烈而深入的研讨与交流。现将部分与会代表思考与实践的成果分两期刊载,以飨读者。     

江苏省教师教育基地的运行机制研究

对传统的高师教育模式进行综合化改革的同时，也鼓励综合性大学和非师范高等学校参与培养、培训中小学教师工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。目前，这种多样化的高师办学格局在江苏省已经初步形成，现在我们将考虑的问题是，建立苏南、苏北2个省级的教师教育基地，在具有教师教育传统的师范大学或综合性大学中，遴选出实力较强的大学，建立省级教师教育基地，办成专门从事教师教育的新型办学实体和教师培养与管理模式改革的实验基地。     

基于“创新思维引路人”培养的教师教育改革研究--以绵阳师范学院创新教育探索为例

建设创新型国家需要大量创新型人才,而人才的培养必须从基础教育抓起。习近平总书记提出的"教师要做学生创新思维的引路人",给广大教师提出了新的要求,也为师范院校指明了努力的方向。绵阳师范学院是全国较早开展创新教育的师范院校,以师范生创新教育为办学特色。对此,学校采取了如下措施:建立辐射式创新机构与组织,保障创新教育有序进行;开设层级式创新课程,实行创新教育与专业融合;举办多样化创新活动,训练师范生创新实践能力;开展帮扶式创新实践,锻炼师范生"引路"能力;开展针对性学术研究,为创新实践提供理论指导。今后,绵阳师范学院还将在教学管理、教学制度、招生制度、师资队伍、培养经费、"卓越计划"实施等方面展开探索。     

联合办学与教师专业成长的思考

教育公平是社会公平的重要基础,促进教育公平是国家基本教育政策。2007年5月,江苏省南通市对市区义务教育阶段公办教育布局做出重大调整,南通市第三中学与南通中学依据"优势互补、人员互通、资源互享"的原则开展联合办学。自南通中学与南通三中联合办学以来,南通中学先进的教育教学管理理念大大提升了南通三中的办学质量,有效地提高了两校教师的专业素养,联合办学对义务教育优质均衡发展的促进作用得到充分体现。联合办学为教师的专业成长搭建了平台,两校教师在这个联合办学新型教育科研的     

科学构建“关心教育”的课程体系

正多年来,抚顺市教师进修学院附小始终坚持用"关心教育"理念引领学校发展,用"学会关心、学会负责"的校园文化凝聚团队精神,从课程、管理、师资、评价等方面构建了"关心教育"的课程体系,形成了学院附小办学特色,提升了办学品位,使学校的教育教学质量不断提高。一、创特色,重关心,为学生的终身幸福奠定基础从1994~2001年,我校进行的"关心教育实验研究"取得了丰硕成果。2001~2003年,我校又重点开展了"创新教育研究及学科教学整体改革实验",提升了教师的整体素质,为学生的健康成长奠定了基础。2006~2009年,我校开展《学生素质的构成与培养研究》,为深化关心教育实     

创礼乐之校 育仁爱之人——柳州市第二十九中学及附属小学办学小记

正2013年12月26日,柳州市柳北区义务教育阶段学校素质教育督导评估组成员来到柳州市第二十九中学及附属小学(以下简称二十九中),从学生的发展水平、教师的教学水平、学校的管理水平等方面对该校的办学质量进行评估。督导评估组对该校的办学给予了高度评价,认为该校"人人讲修养,处处有文化""文化与品质共存,用良心办教育",并授予该校"柳北区督导评估先进学校"荣誉称号。督导评估组的肯定反映了二十九中创建"礼乐之校"的成效。该校校长王剑利告诉记者,二十九中是柳州市首批农民工子女定点就读学校,学生多为进城务工     

为生命成长护航

[学校名片]吴江市鲈乡实验小学创办于1997年9月,并于1999年2月被认定为江苏省实验小学。学校设本部和越秀两个校区,学生2090名,教职工160人。学校办学条件优良,校园环境优美,文化气息浓郁,是吴江市一所教育现代化窗口学校。建校14年来,学校以"全心全意为师生的终身发展和幸福服务"为办学理念,以"制度规范、精致管理、文化引领、学术提升"为基本办学策略,坚持走科研兴校、特色强校之路。学校十分注重教师专业成长,通过教育博客引领教师向专业化、特色化、个性化发展,现在学校吴江市级以上骨干教师比例达40%。     

湖北第二师范学院学院简介

湖北第二师范学院坐落在九省通衢的历史文化名城武汉市，是一所以教师教育为特色，文、理、教育、经济、工学协调发展的省属公办普通本科院校，是湖北教师教育的重要基地。学校始于1931年创立的湖北省立教育学院。2007年3月，经教育部和湖北省人民政府批准，改建为湖北第二师范学院。学校面向全国招生，为湖北乃至全国培养、培训各类高素质人才。     

教师交流制度的问题与对策

随着人们对教育公平的认识和追求的不断提高,迫切需要采取措施解决我国区域之间、城乡之间、学校之间义务教育的办学水平和教育质量的差距问题。而实现义务教育的均衡发展,教师资源配置是关键。因此,在我国有关"支教"教育实践以及国外有关经验的基础上,针对义务教育发展阶段的教师交流制度开始实施起来。但是这毕竟是一种新的制度,人们在思想上或是在具体的施行过程中会有这样那样的问题,如何解决这些问题,有效施行教师交流制度,都是这篇文章所要探讨的问题。     

高师院校教师教育人才培养模式的比较

师范学院、普通师范大学、重点师范大学在教师教育人才培养目标、培养制度、培养过程、培养评价等方面有很大区别。学校办学实力决定着教师教育人才培养模式的构建和选择。