团体辅导促进大学新生职业生涯规划实践研究

选取大一新生作为研究对象,通过引导自我规划、做好跟踪记录、开展团体辅导、进行反思调整等四个阶段的实践干预,探讨团体辅导对促进大学生新生职业生涯规划的方式以及效果。通过问卷调查和深度访谈对团体辅导进行评估。实践结果表明团体辅导加深了成员对自我的认识,促进成员尽早进行职业生涯规划,生涯目标更加明确,生涯规划能力得到提升。     

浅析中职汽修职业生涯规划指导的研究成果与反思

根据中职汽修专业新生普遍存在学习动力不足、目标模糊等特点,进行职业生涯规划指导实践研究,通过调查发现问题提出对策,研究提炼对中职汽修学生的实践意义,总结研究成果并进行研究反思,为今后进一步探索研究明确目标。     

基于大学新生需求的职业生涯课程建设研究

为了解高校大一年级学生的职业生涯发展状态和对职业生涯规划课程的需求状况,对江苏省普通本科院校1583名大学新生进行的调查研究结果显示,大学新生自我认知水平不高,自我探索水平较低,生涯决策偏重务实和个人喜好倾向;职业认知理想化,职业规划方法习得不足;职业生涯规划需求高,渴求高专业化职业生涯指导。基于上述结果,对高校职业生涯课程建设提出价值引领、正向评价、方法习得、师资融合等四个方面建议。     

试论如何指导大学新生在生涯规划前期进行自我探索

当前我国高校毕业生就业难问题突出,做好职业生涯规划是增强毕业生竞争力解决帮助其顺利就业的有效途径之一,应从大学新生入学起逐步开展职业生涯规划教育,而指导新生进行自我探索是职涯规划前期教育的主要内容,对做好学生整个大学期间的职涯规划有着重要的基础性的意义。本文就是针对自我探索相关问题,尤其是如何做好新生自我探索等进行深入、具体的讨论。     

大学新生职业发展教育课程的教学实践探索

高校要通过对大学新生职业发展教育课程教学体系的实践探索,帮助大学新生尽快地适应大学生活．掌握职业生涯规划的理论知识,进而能够认识自我、认识职业、了解社会,初步认识职业生涯规划的重要性,树立正确的学习观和职业价值观。同时,从职业生涯的理论出发,引导学生根据自己的兴趣、爱好、能力等个人因素,在实践中科学规划自己的大学生活。     

新生职业生涯规划意识的现状调查与对策研究——以一个2012级新生群体样本为例

从2006年起,我校本科生实行大类招生、大类培养模式的改革.为了解低年级学生职业生涯规划意识起步情况,通过对大一新生在自我了解、专业选择、职业生涯规划初步认知、职场认知等方面展开调查,对新生的职业生涯规划意识的初始情况进行评估,从教育、指导、实践三方面提出可行性方案,为今后有针对性的开展职业生涯规划课程与辅导、测评与咨询等活动提供参考,也为将来的对比研究提供依据.     

中国大学组织结构同质化探析

大学组织结构的同质化现象在我国大学比较普遍.我国公立大学组织结构同质化表现为外部同质化和内部同质化两个主要特征.导致我国大学组织结构同质化的原因主要有大学的创生环境、发展环境、模仿性趋同力量、组织设置的路径依赖性以及办学自主权的缺失等方面.解决大学组织结构同质化问题,一是需要大学根据自身发展目标进行合理组织设计;二是针对大学组织特色实现内部组织的个性化设置;三是适应大学内外部环境变化调整内部组织结构形式.此外还需要进一步调整政府与大学的关系,增强大学内部组织结构的自我优化能力.     

职业自我效能感对大学生职业生涯规划的影响及其提升

职业自我效能感是个体职业生涯发展的内在能力信念,对个体的职业选择、职业目标确定与调整、专业学习、求职行为等职业生涯规划过程有重要影响。高校应根据职业自我效能感产生和发展的规律,制定科学的教育措施,积极组织职业实践活动,帮助大学生学会合理归因、优化目标设置策略、调整自我监控偏好,培养大学生良好的职业自我效能感,提升职业能力。     

谁被"强基计划"录取——对某试点高等学校2020级新生的调查

基于某"强基计划"试点高等学校2020级本科新生抽样调查数据,通过建立多种计量回归模型,比较同院系的强基生和高考统招生录取在家庭背景、个体特征、高考成绩、专业认知、综合能力等方面的异同.研究发现,与统招生相比,强基生的高考分数显著更低,但在其他个体特征、家庭背景和高中类型方面,与统招生不存在显著差异.强基生对专业了解程度较高,且对所选专业比较感兴趣;在专业兴趣、大学学习规划方面,与统招生无显著差异.强基生具有较强的内部学习动机、自我效能感和研究能力;在自我效能感和研究能力上,与统招生存在显著差异."强基计划"选拔了一些对专业更了解且具有某些能力优势的学生,未来仍需进一步探索如何选拔和培养对基础学科更具专业兴趣和学术志趣的学生.     

研究生辅导员的职业规划与专业化

<正>躬耕高校学生工作十五载,研究生辅导员的专业化发展困惑始终伴随于我的职业生涯发展中。如何采用科学的方法探索研究生辅导员专业化发展之路？积极探索后发现,采用职业规划的科学方法能够成功破局。卓有成效的职业规划能够厘清研究生辅导员专业化的目标及路径,促进取得发展成果。一、科学职业规划指引专业化发展我按照“探索自我认知-探索职业环境-明确目标定位-制定生涯方案-开展生涯行动-生涯评估优化”的职业规划流程促进个人职业目标实现。（一）科学探索自我认知,坚定职业发展方向。我通过多种途径综合探索自己的个人特质：霍兰德职业兴趣测试显示为社会/艺术/研究型;MBTI职业性格测试显示为外倾/感觉/情感/判断型;     

专业教师介入提高大学新生学习适应性的研究

专业教师介入提高大学新生学习适应性是有显著优势的。专业教师可以为新生做专业指导,使大学新生尽早明确学习目标;可以为新生选修课程做专业指导,使学生学到比较全面的前沿的专业知识;可以启发新生开展一定的创新性研究,以培育学生的创新能力及实际应用能力,增强专业学习兴趣。由于对专业前景比较了解,专业教师还可为新生的未来发展提出长远的建议。     

职业生涯规划的困境与反思--基于自我概念的文化差异

职业生涯规划的基本结构包括认知自我、认知工作世界、权衡决策三个方面。认知自我是职业生涯规划的起点和重点,涵括了对自我的兴趣、性格、能力、价值观等的探索。当前多数探索工具和方式都源自于西方的职业规划理论体系,直接应用于自我认知时,易得出表层的特质结果。根据研究,中国文化背景中的自我概念与西方文化中的自我概念存在差异,且根源性的自我概念会影响到职业生涯规划的众多方面。研究通过深入分析中国文化背景中的自我概念对职业生涯规划中兴趣、价值观、决策产生的影响,反思当前职业生涯规划的本土化思路。     

中职学生职业生涯设计现状的调查与分析

许多中等职业学校的毕业生面对严峻的就业形势不知所措,对此,我校开展了一次“学生职业生涯设计现状调查”活动。调查发现,学生中主要存在专业选择有较大的盲目性,自我职业生涯目标追求存在偏颇,对自我职业生涯发展潜力认知模糊,职业生涯设计意识较弱等问题。建议进行有针对性的职业生涯教育。     

浅谈中职生职业生涯规划的教学模式

职业生涯规划教育可以帮助学生明确学习目标,有助于提高其学习的兴趣与学习的热情,发挥学生的主观能动性。在规划职业生涯的过程中、在落实职业生涯规划方案的实践中,使学生通过不断自我反思,调整职业理想,改进职业生涯规划,更新就业观念,促进职业生涯规划更加合理并切合实际。本文分析了关于中等职业学校学生职业生涯规划的教育现状,对中职生职业生涯规划教育模式提出了一些建议。     

优化中职生职业生涯规划教育“四策”

职业生涯规划是个人根据自身情况和外部环境,制定自我职业发展的目标,并选择达到目标应采取的可靠手段的方案规划。它实质上是通过自我认识,进而自我探索,并自我成长,最终达到自我实现的人生发展过程。本文主要运用文献资料法、对比分析法以及笔者多年教学经验,针对如何优化中职生职业生涯规划教育进行论述,希望能促进职业生涯规划教学水平的进一步提高。     

高中生专业探索的设计与实施策略

专业探索是高中生生涯教育的重要组成部分,正确选择专业对未来职业生涯至关重要。本文设计了以“走进大学感知专业”为主题,以导学案为导引的高中生专业探索实施策略,分析总结了此项活动的实施效果,反思了这类型活动的作用与现实意义。     

基于教师自我价值实现视角谈教师专业化

教师专业化在信息化、全球化的时代日益重要.教师的角色不再是传统的教书育人,而是多元化发展.教师专业发展是一个持续不断的过程,贯穿整个一生职业生涯.对教师个体而言教师专业发展是一个目标,是一种价值追求,教师实现自我价值的过程就是专业成长的过程.具体到教师个体,要做到的首先是要更新教育理念,与时俱进;其次,提高教学意识、不断反思,随时自我调整、自我建构,从而获得持续不断的专业成长,尽早步入成熟期,实现自我价值.     

大学新生文化适应问题的对策研究

大学新生的教育与管理成为当前学生管理的热门话题。本文针对大学新生文化适应过程中存在的问题,提出进行职业生涯规划教育、开展形式多样的活动、开展校史校风教育、加强生活指导等措施,从而缓解大学新生文化过程中障碍。     

启航工程——大学新生入学教育模式探讨

大学新生入学教育是高校人才培养工作的基础性组成部分,入学教育工作的开展对引导新生适应大学环境,准确把握学习规律,正确树立成才目标,合理规划职业生涯等方面都有重要意义．本文以作者所在高校开展的“启航工程”为模板,试图对大学新生入学教育的模式开展进一步的探讨。     

幼儿园女教师专业自我意识对专业发展影响的个案研究——以云南省玉溪市某幼儿园为例

幼儿教师的专业自我意识是幼儿教师在其职业生涯中形成的。其自我意识包括对自己工作能力与工作态度的认识与评价,从事幼教专业中的一系列情感体验以及自我学习、自我反思、规划期望和对自己的专业规划。调查显示,云南省玉溪市某幼儿园女教师的专业自我认识、专业自我体验、专业自我调控得分均值处于中等偏上水平。外部环境支持、内部良好的职业动机和职业认同感是影响教师专业自我意识的主要因素。要建立支持幼儿园教师专业发展的环境,教师要以积极心态面对幼儿园工作,实现教师职业价值的内化能促进教师专业发展。