部编本初中语文教材自读课文旁批设计初探

部编本初中语文教材已经投入使用两年有余,教材将课文分为了"教读"课文与"自读"课文,"自读"课文中的旁批设计可以说是最大的亮点之一,随着部编本教材使用范围大幅度提高,其优点日益彰显,同时仍然存在一些问题,需要我们进一步的探索与改进。     

利用旁批,点拨自读——《蝉》课堂教学实录

部编版7-9年级语文教材有一个重要变化,就是课内自读课文增加了很多旁批,这是学生自我阅读的支架,也是教师教学的目标导向,教师要有利用旁批点拨学生阅读的自觉意识,更要有利用旁批点拨学生阅读的教学行动。下面是利用旁批点拨学生自读《蝉》的课堂实录,就教于方家。     

部编本初中语文自读课文教法探究

部编本初中语文教材的自读课文,存在两种不当教学处理方式,一是"越俎代庖"式,二是"任意放羊"式。究其原因,一是任课教师对自读课文的性质和意义认识不清,二是义务教育语文课程标准对之如何教学指示不明,三是应试教育之风挤压自读课文教学时数。其实,这类文章教学从旁批的角度切入,不失为一种行之有效的方法。     

旁批特点浅析及其使用策略

部编本初中语文教材的自读课文助读系统的亮点之一是随文设置的旁批,本文通过对课文旁批特点的分析,进而提出其使用策略,帮助学生自主构建阅读方案,迁移阅读技能,培养阅读能力。     

基于“深阅读”的自读课旁批运用策略

自读课文的存在会进一步的增长学生的见识,拓宽学生的视野。在初中语文教学课堂上,借助旁批阅读的方式,可以让学生较好地掌握基础的技能及学习方式。本文主要就基于“深阅读”的初中语文自读课旁批运用策略进行探究,论述了自读课旁批运用的重要性,并结合旁批运用中存在的问题,提出了较为合理的教学策略。     

让学生在阅读中学会阅读——部编语文教材自读课教学设计例说

部编教材自读课文在教学体例上有其独特的形式,是连接着课内阅读与课外阅读的桥梁。在教学设计上要尊重自读课文独立存在的价值,重在调动学生"自读自悟"的能力,要侧重于单元整体目标,用好旁批读懂课文,设置适合的任务驱动,指导学生由自读文本到课外类文的阅读,强调一课一得、习法用法。     

自读课文,培养学生阅读能力的有效场域

<正>随着教材改革的不断深入,义务教育阶段统编语文教材确立了由"教读"到"自读"到"课外阅读"三位一体的阅读体系,现代文读写单元选配了1—2篇拓展、延伸的自读课文(如有两篇,则其中一篇不设旁批,只有阅读提示),而"活动·探究"单元课文原则上全为自读课文。这些自读课文的编排设计,旨在引导学生把老师在教读课文中传授的知识、方法等运用到自读课文的学习中去,达到学以致用、举一反三的教学目的。那么,如何灵活、有效地组织自读课文的教学呢?     

部编版初中语文自读课文旁批的教学运用策略探究

旁批是读书人的一种学习、思考以及读书的方法,通过进行旁批,能够让阅读者在阅读的过程当中随时地将自己的想法记录在阅读的地方,从而更好地理解文章内容。在部编版初中语文自读课文阅读的时,采用旁批的教学方法不仅能够集中学生阅读的注意力,提高阅读的效率,同时也能够帮助学生更好的理解自读课文的文章内容。文章首先讲述部编版语初中语文自读课文旁批的意义,其次讲述部编版单词读课文旁批设计的反思,最后讲述部编版初中语文自读课文旁批的教学运用策略。     

旁批:建构主义视域下的语文助读抓手——以统编初中教材为例

作为统编语文教材助读系统的旁批,可谓是自读课文设计最引人瞩目内容之一。旁批是有效助读的抓手,能帮助教师更有方向性地教,学生更有目的性地学。建构主义学习观视域下,若用心挖掘旁批的助读方式,则能更充分发挥其重要价值。     

从自主阅读走向自觉阅读— —部编版自读课有效教学的策略研究

2016 年 9 月起,部编版的推行, “教读 — —自读— —课外阅读”三位一体阅读教学体系的建设,无疑提高了自读课在语文课程教学中的地位,自读课是教读课方法的落实与延伸。因而,老师需要重视自读课教学,根据自读课文编写体例的特殊性,笔者以旁批、阅读提示等助读系统为抓手,研究自读课课堂,从真实学情入手,利用旁批提示、模拟旁批、自我评价、课外延伸等对自读课的有效教学进行了探究,从而使学生从自主阅读走向自觉阅读。     

初中语文自读课圈点批注法的应用效果探究

<正>国家统编版初中语文教材正探寻创建“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系。教学目标是培养学生的自学能力,学生运用教读课所学的知识和方法,以自读课文为对象进行自主阅读、自我理解和认知。教学重点是引导学生将学到的知识与方法进行重新建构,融会贯通,懂得迁移应用,从而达到提升语文核心素养的目的。统编初中语文教材中自读课文的创新点是以旁批和阅读提示代替了预习和课后习题。因此,     

初中语文自读课文教学策略探究

"教读—自读—课外阅读"三位一体的阅读教学体系是初中语文统编教材的突出特点,其中自读课文处在教读课文和课外大量阅读之间,承担的是把教读课文学习的阅读技巧、方法、策略等进行有效迁移运用,让学生在自读课文中借助旁批、阅读提示、思考探究等阅读支架,在自主阅读中习得、内化相应的阅读方法.但在自读课文教学中,有些教师习惯教读的套...     

统编语文教材自读课文教学的几点思考

统编语文教材把“精读”改为“教读”,把“略读”改为“自读”,明确了两种不同的基本课型。但长期以来,多数教师不能准确把握这两类课文教学的根本特质,混淆了两种课型。那么,“自读课文”到底该如何教?教师应该从教读课文引路、旁批提示辅助、多样教法助力、课外自读延展四方面入手,教学自读课文。     

论自读课文如何实现深度阅读

自读课文是统编教材中一种新的课型,以培养学生的自学能力为目标,以学生自我阅读实践为主线,需要充分激发学生的主体意识,引导他们自求自得。要在自读课文的教学中实现深度阅读,就要求教师在教学的过程中一定要用好“阅读提示”“旁批”以及相关的补充“材料”来帮助学生完成有深度的自主阅读。     

没有她,别人也便这么过?——语文部编教材自读课文“旁批”的有效运用研究

部编教材阅读课文分为“教读课文”与“自读课文”两种,笔者对自读课文的旁批进行了一定地实践研究,并从体会细节妙处、铺设阅读悬念、填补文字空白、深挖精神世界等四个方面辅助教学,并尝试自主进行批注,还通过批注为课内外阅读架设一座桥梁,收到了一定的效果。     

把握文学类自读课文，提高语文核心素养

在核心素养背景下,统编版教材中的文学类自读课文比例大,编写独具特色,学生可以将自己在学习过程中积累的阅读方法、阅读经验运用到自主阅读中,有效提升阅读能力。教师可以从关注单元主题、借助阅读提示、把握内容情感、运用旁批助读四个方面入手,引导学生把握自读导向,落实自读地位,加深自读感悟,夯实自读本位,从而提高学生对文学类自读课文的自主阅读能力和语文学科核心素养。     

初中语文自读课教学实效性初探

“自读”一词,本于教材中对课文类型的一种界定,是相对于“教读”而言的。自读课不论是作为教学视点,还是作为研究视点,均未引起语文教学界的足够重视。我们在本区范围内了解到,一些教师简单破解“自读”的含义,对学生的自读课阅读不管不问,放任自流,教学没有落到实处。另有部分教师害怕学生不会“读”,“读”不好,不肯放手,改“自读”为“教读”,结果增加了教学负     

将自读的权力还给学生

"自读课"和"教读课"是"部编本"语文教材的两种不同课型,但是相较于"教读课"来说,"自读课"更能够激发和培养学生在文本阅读过程中的自主性。它既重视学生的"自读",又对教师的"导读"提出了新要求,但是如何有效地开展自读课教学,又一直在困扰着我们。在本文中,我将结合自读课教学中存在的问题,从三个方面对"如何将自读的权力还给学生"做些粗浅的探讨。     

初中语文自读课文助读系统读写结合类习题的运用

<正>部编版语文教材中自读课文与教读课文最大的区别就是更突出学生的主体地位,倡导由学生自学。基于初中生阅读能力有限,编者在编著教材的时候在自读课文里增加了阅读提示与课文旁批两部分,部分课文还增设读写结合类的习题。教材中的自读课文有三分之二部分是文本内容,其余的是空白,教师可引导学生进行读写结合的练习,即借助助读系统中的读写结合类习题自由学习课文。下文讲述如何运用语文教材中自读课文助读系统读写结合类练习题。     

指向“关键能力”提升的自读课教学

关键能力是指向语文学科素养的核心要素。以统编初中语文七年级下册自读篇目为例,在指向关键能力的自读课教学中,关注单元导语、旁批设计、阅读提示、课外延伸来训练学生的概括归纳、思辨表达、质疑思考、探究创写等能力,不仅让教学方向更明确,也能实现核心素养的提升。