基于SPOC模式的程序设计课程实践教学

文章首先阐述了基于SPOC模式的程序设计课程实践教学建设,然后论述了基于SPOC模式的程序设计课程实践教学设计,最后阐明了基于SPOC模式的程序设计课程实践教学实施.     

基于SPOC模式的高职公共英语课程的翻转课堂应用研究

SPOC模式是近年来出现的一种新型的微观教学模式。这种小规模的限制性网络教学方式,最大程度上克服了传统MOOC模式的不足,是网络课程领域的又一重大创新。本文从SPOC模式的定义和特点入手,提出了一些翻转课堂应用的问题,简要阐述了基于SPOC模式的高职公共英语课程的翻转课堂的相关应用。     

初中综合实践活动的实践反思

本文通过对江苏省 5 6所开设综合实践活动课程的学校教师和管理人员的访谈 ,对综合实践活动课程的实施情况作分析 ,并提出矫正办法。     

基于SPOC的翻转课堂教学模式实践应用的研究

在以往的课堂教学中,教师往往很难照顾到全体学生,无法真实掌握学生对知识的吸收情况,而且无法让学生实现个性化发展。学生需要在课堂上主动学习知识,并且要与教师进行沟通以及完成练习,使知识内化于心。运用基于SPOC的翻转课堂教学模式可以有效地弥补过去的传统教学方法中的不足,让课堂教学更加灵活、更加开放,能够对学生进行及时评价和反馈,对学生今后的发展有更多帮助。希望通过文章的分析能够为相关教育工作者提供参考意见。     

反思英语专业综合英语教学

英语专业综合英语教学改革势在必行,然就改革的方向方法众说不一,各有千秋。通过分析目前教学状况,教学大纲与学生对本门课程的期望调查,该文试从课文内容丰富化,上课形式有趣化,训练时综合中有重点以及整体上侧重基础,突出"背"的重要性四个方面进行反思,期望能对英语专业综合英语教学有所帮助。     

高职综合英语课程教学实践与反思

在综合英语教学中,应坚持“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念,将语言知识、语言能力及文化知识三方面内容结合,积极采用情景教学法、交际互动式教学法、启发式教学法等多种教学方法,努力调动学生积极性,全面训练学生的听、说、读、写、译技能,特别是阅读与口语表达能力。     

综合实践活动课程的实施现状与反思

综合实践活动课程的实施存在文本参照和自主开发两种操作模式。由于社会、学校及教师对课程的理解尚不够全面和准确,在实施的过程中还存在一系列问题与不足,有待学校、社会、教师及学生各方的进一步努力。     

小学综合实践课程教学的反思与建议

综合实践课程是国家、地区、学校三级管理和建设的课程,旨在培养学生具有社会实践意义的综合能力和品质。当前,小学综合实践课程的教学存在实践性不到位、开放性不足、生成性欠缺及综合性不够等问题。针对这些问题,建议教师对教学进行几个方面的优化：第一,教学内容和形式生活化;第二,进一步提升学生的自主性;第三,优化建构策略,以有效促进学生素养、能力的生成;第四,教学组织结构主题化或项目化,以保证学生综合发展。     

学生综合素质评价实践的反思与对策

反思当前我国学生综合素质评价实践,为合理、科学、有效地开展学生综合素质评价提供支持,是社会关注的热点问题之一。笔者认为,当前我国学生综合素质评价实践存在一系列问题,如综合素质价值主体迷失、用低层次的需要发动评价、评价功能的选择存在内在冲突、用应试思维设计开展评价的策略、运行评价所需要的条件超越国情、运行评价的过程缺乏正当性等。对此,建议采取厘清价值主体、用实现高层次的需要发动评价、开展可行的综合素质评价及在运行评价过程中强调正当性等对策来改进和完善学生综合素质评价实践。     

新视野英语教学实践反思

本文针对高职院校普遍使用的《新视野英语教程》,从教学实践入手,对教材的适用性和学生英语状况进行分析,探究英语课堂教学中如何通过小组合作互动教学更好地强化教学效果。     

IBL在“大学英语”教学中的实践与思考

探究式学习法是一种由学习者提出需要解决的问题,通过协作探究找到答案的主动学习方式。在数字媒体与互联网普及导致学生获取信息方式改变的今天,探究式学习法满足了现代教学需要让学生积极参与、创造性地运用信息表达进而构建知识体系的要求,并能提高语言表达能力。文章对大学英语口语考试进行分析,探讨了将探究式学习法用于大学英语教学的具体实践和思考,发挥其积极作用,以期提高大学英语教学效果。     

形成性评价在大学英语教学中的实践与反思

形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价.从形成性评价的特点出发,通过对大学英语教学过程中形成性评价的具体实践及反思可以看到:形成性评价在大学外语教学中的应用能够有效地避免大学生平时松懈而临近考试突击复习的现象,体现评价的公平和公正性,提高学生的自主学习能力,促使教师进行教学反思,并有助于教师和学生的情感交流.     

任务型学习法在大班英语教学中的应用及反思

本文通过对“任务”的界定以及“任务型学习法”模式的探讨尝试对任务型学习法这种第二语言教学方法进行理论阐述。并结合实例展示其在大学英语大班教学中的实践运用形式,从而对任务型学习法做出反思,力求在“理论性”层面与“操作性”层面的相互融合中总结其特点以及在应用中存在的问题。     

高职院校口腔医学技术专业英语课程的教学实践与思考

新形势下口腔医学技术专业国际化人才的需求越来越大,因此培养具有专业英语应用能力的口腔医学技术人才迫在眉睫。深圳职业技术学院自2009年起增设口腔医学技术专业英语课程,大大提高了学生的就业能力和附加值。就口腔专业英语课程的课程实施、教学反效果及课程教学过程中发现的一些问题进行介绍与分析。     

综合英语课程教学改革实践

以综合英语I为例,系统介绍了安徽科技学院英语专业课程综合英语的改革举措和成效.在教学理念方面,打破教师为中心的思想,秉承产出导向法理论,加强语言输入,重视语言产出.在教学模式方面,利用超星"一平三端"平台创建线上课程,实施线上线下混合式教学,实现师生最大限度互动.在教学内容方面,注重语篇讲解,挖掘思政元素,培养学生的文化自信和家国情怀.在考核方式方面,创新考核方式,变终结性评价为过程性评价.     

提高农村中学英语教学水平的思考

社会生活的信息化和经济的全球化对英语教学提出了新的要求。然而,由于地域和经济发展水平的制约,偏远地区农村中学的英语教育尚不能适应新形势的要求。提高农村中学英语教学水平,要求广大教师加强学习,提高自身素质;设置语言环境,营造英语学习氛围;优化教学管理,提高教学实效;加强口语训练,倡导学以致用;注重因材施教,优化英语作业。     

功能翻译理论引入大学英语教学的实践与思考

随着经济的不断发展进步,对外交流机会的增多。高校采用传统的英语教学方式已经不能满足现时社会对于应用型英语人才的需求。因此需要对教学方法进行改革。将功能翻译理论引入大学英语教学是一种新的尝试,文章基于此对相关问题进行了探讨,以提升大学英语课堂教学水平以及学生对综合知识的运用水平。     

商洛学院大学英语分级教学的实践与思考

国内各级各类高校都在以不同形式进行着大学英语分级教学改革,教育教学工作者在实践的基础上进行了大量的理论研究。借鉴国内普通高校大学英语教学改革的方法和措施,商洛学院进行了大学英语分级教学的尝试。结合目前商洛学院大学英语分级教学的实践。系统分析了分级教学现状及实践中分级过粗、教学环节失当、师生心理状况不稳定等突出问题。根据学院的现状及发展的前景规划,从加强教学组织管理、教学过程科学化、完善课程考核体系等方面提出了适合商洛学院这样一个新建地方本科院校大学英语分级教学的改进意见和建议。     

关于大学英语阅读教学的思考

本文分析了大学英语阅读教学中存在的问题,并结合当前的英语阅读考试的特点,提出促进学生阅读能力的培养和提高化解问题的途径和方法.     

有关初三英语教学反思的探讨

如今,随着教育制度的深入改革,各学科的教育教学方法也开始面临新的挑战,而英语作为中考的必考科目之一,如何做好相关教育工作则成为每位英语教师热切关注和热烈讨论的重要话题。从教学反思角度出发,对初三英语教学反思与大家进行详细探讨和交流,以给其他英语教师在初三英语教学问题上提供些许借鉴和启发。