从主观幸福感到心理幸福感、社会幸福感——积极心理学研究的新视角

幸福感的研究一开始就具有两种倾向:以快乐论为哲学基础的主观幸福感和以实现论为哲学基础的心理幸福感.主观幸福感是过去一段时间幸福感测量的主流理论,心理幸福感、社会幸福感的出现和发展动摇了主观幸福感的垄断地位,使得当前幸福感的研究由侧重主观体验和感受向追求自我实现以及社会存在价值对人存在价值的意义转变.幸福感研究一直是积极心理学的核心主题,幸福感研究的上述趋势促进了积极心理学从关注情感体验的幸福观向关注人生丰盈蓬勃发展的幸福观转变.     

超越主观幸福感

主观幸福感是幸福感研究的主流模式。但现代心理幸福感研究动摇了其霸主地位。笔者分析了主观幸福感的概念模型、贡献以及局限。并根据研究新进展对幸福感概念进行了新的解读和建构，认为幸福感是主观幸福感、心理幸福感、社会幸福感的统一，走向整合是必然趋势。     

小学教师心理幸福感的调查分析

心理幸福感（Psychology well—being,简称PWB）把幸福感理解为人的潜能实现,从人的发展角度诠释幸福,接近现代心理健康概念。幸福是客观的,是不以自己主观意志转移的自我完善、自我实现、自我成就,是自我潜能的完美实现。国内外关于主观幸福感（Subjective well—being,简称SWB）的研究已经深入到各个人群,进入到更深层面的研究,而对心理幸福感的研究还很少。     

地方院校大学生自我效能感与主观幸福感及其关系研究

自我效能感与主观幸福感是影响大学生活的两个因素,对大学生个体的行为、心理、自身发展的影响很大。一方面自我效能感决定你的目标是什么和你打算付诸多少努力实现目标,自我效能感高的人喜欢选择一些有挑战性、难度适中的目标任务。另一方面主观幸福感影响自我实现的程度和大学的学习效率和成绩。     

小学教师心理幸福感的调查分析

心理幸福感(Psychology well-being,简称PWB)把幸福感理解为人的潜能实现,从人的发展角度诠释幸福,接近现代心理健康概念。幸福是客观的,是不以自己主观意志转移的自我完善、自我实现、自我成就,     

追寻卓越一教师幸福感探究

教师幸福感是教师职业发展的前提和归宿。幸福感是美好体验、人生价值与社会和谐的综合,是主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感的统一。影响教师幸福感的主要有个人因素、组织因素和职业因素等。培养胜任力,从胜任感中感悟幸福;增强效能感,从效能感中品味幸福;培养反思力,从自我超越中体验幸福;加强研究力,在自我成长中提升幸福;这些都是促进教师专业发展、提升教师幸福感的有效途径。     

从理论到测量——幸福感心理结构研究发展

幸福感是研究人类良好存在的实证科学.幸福感理论模型是幸福感测量工具的基础与归宿,主观幸福感是幸福感研究的主流范式,侧重于快乐的体验层面,包括生活满意、积极情绪与消极情绪三个经典测量指标,另外两种幸福感研究思路,一是Ryff等提出的心理幸福感理论模型以及据此建构的多维心理幸福感问卷,其关注人的心理健康层面,包括自我接受、环境掌控、与他人的积极关系,生活目的、个人成长以及自主性六个维度;另外一种思路是Keyes的社会幸福感理论模型以及测量工具,包括社会认同、社会实现、社会贡献、社会和谐、社会整合5个维度,其更加关注个人在社会领域面临的种种挑战.在幸福感40年发展历程中,幸福感理论模型经历了三次大的转折:第一次是情绪幸福感与认知幸福感的融合,形成主观幸福感理论模型;第二次是主观幸福感与心理幸福感的融合,形成积极心理测量模型;第三次则是主观幸福感、心理幸福感与社会幸福感三者的融合,形成现代积极心理健康模型.因此,幸福感的理论与实证研究,应当从多个侧面入手,更加全面揭示幸福的内涵与实质,把幸福感心理学理论模型与心理计量模型结合起来,实现理论导向与数据导向的统一,切实保证测量的科学性、准确性、有效性.     

社会关怀提升大学生心理生活质量

社会关注是提升大学生心理生活质量的基础,构建合理、积极的社会关注策略是推动社会关怀体系,提升大学生心理生活质量水平的重要方式和有效途径。社会关心是大学生心理生活质量提升的动力,故应健全社会关心体系,提升大学生幸福感;构建健康的校园信息环境,引导大学生树立正确的价值取向;发展自我关心能力,营造良好的社会关心氛围。社会关爱则是大学生心理生活质量提升的保障,学校关爱可获得更好的自我实现,家庭关爱可获得更完善的心理成长,同伴关爱可获得更愉快的生活体验,自我关爱可树立良好的生活形象。     

大学生流畅体验对心理幸福感的影响

以福建师范大学福清分校与福建农林大学300名在校大学生为对象,对其流畅体验与心理幸福感进行探讨和研究。结果显示:大学生流畅体验与心理幸福感皆处于中上水平。男性的流畅体验在"技能—挑战平衡","行动—意识融合","自我意识的丧失"和"全神贯注于当前任务"维度上的得分上高于女性,且流畅体验的一些维度在年级、文理科方面也存在显著差异;不同年级在心理幸福感的差异表现在"环境适应"与"利他行为"上,大一大三大二;"心理成长"在文理科上,理科文科体科;性别在心理幸福感上没有差异;流畅体验多项因子与心理幸福感多项因子存在显著正相关,并且对心理幸福感有较好的预测作用。     

大学生心理自助能力形成路径及培养机制研究

培养大学生心理自助能力,有助于大学生发掘自我潜能、培养积极品质、达成自我实现。大学生心理自助能力包含心理健康维护能力、心理问题调节能力、心理危机应对能力。培养心理自助动机、掌握心理自助知识、发展心理自助行为是大学生心理自助能力形成的基本路径。构建大学生心理自助能力培养机制,高校可以从以下几方面入手:挖掘大学文化的心育功能,构建培养大学生心理自助能力的导向激励机制;统合高校学生心理健康评估与教育系统,构建培养大学生心理自助能力的协同联动机制;提升高校学生心理服务与援助质量,构建培养大学生心理自助能力的支持保障机制。     

小学生幸福感评价指标体系研究

本文在文献综述基础上,提出“中小学生幸福感”是指中小学生以学校生活和家庭生活为基础对自我存在状态的主观心理体验,是由认知、情感等心理因素与外部因素交互作用而形成的一种积极的主观心理体验。通过对小学生调查问卷数据的因子分析和结构方程模型得出小学生幸福感由情感体验、生活满意度和自我满意度综合构成。情感体验分正向情感和负向情感：生活满意度从学生对现在生活的总体感受和对家庭、学校和教师三个具体方面的感受反映学生与外界生活的关系：自我满意度指学生对自身综合素质的主观感受及对自我价值的认同感。     

论影响幸福感因素的整合趋向

个人所体验到的幸福感是多因素交互作用的结果,涉及面很广,与许多方面有密切联系：神经生物学方面的遗传和健康,个人的内部建构能力和人格,社会环境和干预手段,即生理、心理和社会三方面都对幸福感产生影响。我们从逐步趋向于三者统合的观点来理解幸福感,对幸福感进行分析,关注内外因素如何通过相互作用来影响幸福感,即环境与心理的交互作用,以期望从三者统合的角度对幸福感有一新的认识。     

论积极心理学与幸福的教育

积极心理学致力于研究人的发展潜力和美德,它提出主观幸福感、自我决定性、乐观等三种主要的积极人格特质。幸福感是一种与多种人格积极心理有关的变量。教育要培养学生进取向上的态度、体验幸福的能力、提升自我的心灵、快乐达观的情绪和优秀美好的品质等积极心理以达到人生幸福的目的。     

农村教师幸福感的失落现象与追寻探讨

教师幸福感是衡量教师心理状态和生活质量的一个重要的综合性心理指标。教师幸福与否,直接关系着学校教育教学的质量,关系着培育幸福的学生这一教育目的的落实。"圣化"的职业标准、外在的功利性要求和病态的幸福观导致农村教师幸福感的失落。提升农村教师幸福感,追寻幸福之路,需要社会和教师双方的努力。具体有效路径为:寻求内外尺度的平衡点,协调物质幸福和精神幸福,加强自我反思、自我实现。     

内卷“胜出者”真的幸福吗?——自我增强价值观对主观社会阶层和主观幸福感关系的调节作用

以18 049名14～35岁人群为调查样本,分析自我增强价值观对主观社会阶层与主观幸福感关系的影响。结果显示,主观社会阶层正向预测主观幸福感,但这一关系受自我增强价值观的负向调节：在高主观社会阶层群体中,持有高自我增强价值观的个体其主观幸福感相对较低,体验到更少的积极情绪、生活满意度,以及更多的消极情绪;该调节作用的中介因素是基本心理需要满足。研究结果表明,高社会阶层幸福感更高,但是如果个体自我增强价值观过强,可能使其忽视内在心理需要的满足,最终导致即使在内卷中“胜出”也并不幸福。鉴于价值观之间的竞争关系,要加强青年社会主义核心价值观的内化,抑制过于重视功利化的自我增强价值观,缓解内卷,提升幸福感。     

高职生自我效能感与主观幸福感的关系——社会支持的中介作用

目的:对广东省高职院校大学生的幸福感心理现状进行调查分析,探讨自我效能感与主观幸福感之间的关系以及社会支持的中介作用;方法:采用总体幸福感量表、自我效能感量表和社会支持评定量表对广东省部分高职院校800名大学生进行测查;结果表明:(1)高职院校大学生自我效能感与主观幸福感显著相关;(2)高职院校大学生自我效能感与社会支持显著相关;(3)高职大学生自我效能感和社会支持能显著预测主观幸福感;(4)社会支持在高职院校大学生自我效能感与主观幸福感起部分中介作用。     

大学生感恩与幸福感的关系:时间观的中介作用

根据拓展建构理论,探讨时间观在大学生感恩与幸福感之间的中介效应。采用感恩、忿恨和感激量表,Ryff心理幸福感量表,主观幸福感量表和Zimbardo时间观量表,对283名大学生进行问卷调查。结果显示,感恩与幸福感、过去消极时间观、过去积极时间观、现在宿命时间观、未来时间观之间的相关均显著;时间观在感恩与幸福感之间起部分中介作用。因此,感恩不仅直接影响大学生体验到的幸福感,而且又通过时间观间接影响其幸福感。     

大学生体像满意度与幸福感关系研究

[目的]探讨大学生体像满意度与幸福感的关系,对大学生幸福感的提升和青春期教育提出合理化建议.[方法]采用<多维自我体像关系调查问卷>(MBSRQ)和<综合幸福问卷>(MHQ)对南昌大学167名学生进行调查,采用spss17.0进行数据的统计分析.[结果]相貌评估、舒适评估、舒适倾向、健康评估、健康倾向、疾病倾向、身体部位满意、超重八个体像维度都与主观幸福感存在显著的相关;而九个体像维度都与心理幸福感和综合幸福感存在显著相关;在性别方面,女生比男生更关注自己的体像,在容貌上花更多的注意力,也比男生更容易对自己的实际体像做出错误的判断和认识.而男生比女生有更多的正性情感体验.[结论]体像满意度与幸福感之间存在相关关系,但大学生群体中显示出由关注自己的体像转向到关注自我实现、自身存在的价值.     

孤独症患儿父母情绪调节 自我效能感、希望与主观幸福感

探究孤独症患儿父母情绪调节自我效能感、希望与主观幸福感的关系。采用情绪调节自我效能感量表、希望特质量表和主观幸福感量表对500名孤独症患儿父母进行问卷调查。结果表明:孤独症患儿父母的情绪调节自我效能感、希望与主观幸福感之间均显著正相关;希望在情绪调节自我效能感与主观幸福感之间存在部分中介效应。在孤独症患儿父母的心理与情绪调适工作中,应重视希望干预对于提升主观幸福感的作用。     

学生自主参与心理辅导模式

学生自主参与心理辅导的模式,是指以班主任、学科教师、心理辅导教师、学生家长为主导,实施宣导、辅导和指导策略,共同引导学生主动参与心理辅导,使学生在亲身参与中获得体验,实现学生心理自助的目标,从而促进其自我发展和自我实现。学生自主参与心理辅导模式:摘自《东方教育研究》学生自主参与心理辅导模式