“合作学习”应从形式走向实质

随着新一轮课程改革的步步深入，为课堂教学带来了生机和活力，学生在和谐的氛围中进行合作探究式学习，一言堂变成了群言堂，多了鲜活的动感，学生的个性得到了张扬和发展。这是被认可的优势，但与此同时，冷静的课下思考让我们清醒，让我们看到在热闹、自主探究合作的背后，或多或少地透露出放任、随意与浮躁，让人值得深思。     

对小组合作学习的“冷思考”

随着新课改的全面铺开，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的重要学习方式之一。具有实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识。给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生个性发展的作用。     

剖析音乐教学中的“流行病”

新课程改革的目标要求：“转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主动的、与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别要提倡自主、探究与合作的学习方式。”因此，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体性的、多样化的学习方式，以及促进学生在教师指导下主动地、客观地学习，已成为我国基础教育课程改革的核心任务。新的学习方式在教学的实践过程中受到了广大中小学教师的好评，但从另一方面来看，一拥而上、热火朝天的现象背后也存在着不少问题。当前，由于对新课程所倡导的理念理解不到位，以至于很多教师产生了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。这些问题亟待我们去关注、去研究、去澄清，否则，听之任之，只会导致越来越偏离课程改革的宗旨。     

新课程谨防合作学习流于形式

美国著名教育评论家埃利斯指出：“如果让我举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习，因为它建立在坚实的基础之上”。卡耐基也认为，学习中有两样东西是最重要的：一是自信，二是与人打交道。青少年现在常常把竞争看成是重要的品质和手段，而忽略了合作在学习和生活中的     

剥去“伪合作”的外衣，提高合作学习的效率

《全日制义务教育语文课程标摊勘和惜通高中语文课程标准勘分别以“课程的基本理念”和“教学建议”的方式不约而同地指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。显而易见,强化合作学习在语文课堂教学中的运用是现代中学语文教学实践的一个重要发展趋向,也是新一轮基础教育课程改革的一大要求。中国传统的语文教学也非常重视合作学习,徉记》中明确指出“独学而无友,     

这样的“合作学习”不要也罢

案例描述主动参与、善于合作、乐于探究。这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。每一位新课程的实践者,都在努力实践着这一新理念。于是乎,原本安静的课堂一下子热闹起来,小组合作学习的形式充斥于每一门学科、每一堂课。新课程所追求的“过程与方法”以及“情感、态度、价值观”等方面的目标似乎已在师生的共同努力下得以实现。然而,果真如此吗?下面请看一个教学案例。这是某校三年级的一节科学课.教师正组织学生完成“物体下沉”的实验。     

去除“繁华”，走向自由——关于合作学习的冷思考

随着课程改革的不断深入，合作学习越来越成为一种重要的学习方式。在各级各类的观摩课、示范课乃至平时的课堂教学中，我们随时都可以看到合作学习的身影无处不在，成为课改中一道靓丽的“风景”。但是，如果我们稍加深入了解，就会发现很多课堂上，学生看起来非常活跃，但活动的目的不明确、活动的方法不得当。许多学生在课堂上一片忙碌，在课外却是一片茫然，他们不仅没有在合作中获取知识，相反成为合作学习的牺牲品。     

合作学习要“打假”

[现象] 合作学习作为一种新的学习方式被越来越多的教师接受和采用。但是,有些教师由于对合作学习缺乏实质性了解,仅仅是“为合作而合作”,导致教学目标不明,课堂散乱无序,教学效率低下。主要表现在:①合作学习的内容没有价值。一位教师教学《雪被子》最后一段,在引导学生理解了这个语段的有关词句后说:“小朋友,如果老师让你们表演,想想该做什么动作?请你们前后四人合作,想一想、做一做。”但四个小朋友不知怎么合作,有的看课本,有的坐着不动,有的举起双手左右摆动几下,表示“小麦苗在蓝天下跳集体舞”……持续了几分钟,原有的现象…     

对我国基础教育“合作学习”有效性的思考

随着我国基础教育新课程标准的逐步实施，“合作学习”已经成为我国基础教育普遍采用的教育方式之一．合作学习有效性涵盖合作学习有成效、有效率、有后效等三个层面，必须以动态眼光解读合作学习有效性一确保合作学习有效性，前提是创设合作学习的条件，关键是教师角色定位的正确与作用的发挥．核心是建构多元互动机制。     

引导学生开展自主合作学习之我见

新课程改革，要求我们老师在课堂上准确地把握三个维度，让文本、教师、学生完全处在一个相互平等的层面上，充分发挥学生的自主探究、自主学习的潜能，使整个教学过程呈现了既有探究，又有协商；既有质疑，又有感悟；既有合作，又有个性突现的生动活泼的教学局面。我们的具体做法是：     

学习需要合作

所谓合作，就是互相配合做某事或共同完成某项任务。一个人的能力有限，只有善于合作的人，才能够弥补自己能力的不足，达到自己原本达不到的目的。因此凡是成大事者，都力图通过合作的方式完善自己。     

“三高”“三化”教学方式的探讨

转变学生的学习方式是新课程改革的重要内容之一。然而,受“教师为中心、课程为中心、教材为中心”的教学理念的影响,在认识和处理学生的学习方式及教师的教学方式的关系问题上,许多人认为学生的学习方式应当服从和适应教师的教学方式。如果用这种观点指导教学,就难以实现新课程所倡导的学习方式,进而影响课程改革的实效。本文从教学方式服务于学习方式出发,对适应课程改革所倡导的学生自主探索、合作学习的教学方式进行分析,提出了“三高”(高参与、高对话、高评价)与“三化”(生活化、多元化、互动化)的教学方式,并就实施“三高”与“三化…     

谈学生主动性的发挥——新课程改革实验的体会

基础教育新课程改革已经取得颇丰的收益。这次课程改革“先破后立”，很多实验为教师在实验的过程中逐步树立起“以促进学生发展为主”的新课程理念，真正体会到“以学生全面和谐发展为本”的目标的深刻意义。     

课改也需谨防“高血压”

时下，声势浩大的课改席卷全国，教师教学行为方式的变革、学生学习方式的变革、课堂评价模式的研究、研究性学习的实施等，已经出现了许多生动的典型。但是，我觉得课改，也必须警防“高血压”。具体体现在：     

数学教学中开展合作学习的探索

在课程改革实验中倡导教学方式的转变，提倡自主、合作、探究的学习方式。本首先指出了开展合作学习的价值取向在于学会协作、放大智力、扩大参与、加强交往、因材施教，提高素质。中总结出数学教学实践中适宜小组合作学习的七种类型，强调开展合作学习应注意的四个问题。     

初中语文教学要打假

目前初中语文课程改革可谓是如火如荼，但在许多轰轰烈烈的表面现象之下却隐藏着一些华而不实的假热闹、假讨论、假自主、假探究。长此以往，必定会给初中语文教学改革造成损失。笔者在此大声疾呼：初中语文教学要打假。     

让全体学生都成为“合作学习”的主体

宜宾市高县文江镇滥田小学邓小容：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。但是，我认为在课堂教学中，学生的主体地位没有从根本上得到落实，参与课堂活动的只是少数学生，特别是优秀学生。在我们这种偏僻的山村小学，大部分学生知道的东西太少，他们在课堂中不是很愿意参与进来。我觉得这是一个难题：怎样才能让学生们都积极地真正参与到课堂中来呢？请吕老师指教。主持人、特级教师吕谦：读到你的来信，使我想起了远在1996年底的一件事。当时，我参加省特级教师讲师团去阿坝州支教。在理县，我上一节作文课。一开课，学生根本不回答问题…     

小组合作学习管见

小组合作学习（又称合作学习）是当代主流教学理论与策略之一。然而，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差。以下就当前课堂教学中学生合作学习的问题和对策略陈己见。     

实施新课程真的可以“矫枉过正”吗

新课程理念给教育带来的变化必定是根本性的。但实现这一变革需要一个曲折的过程。目前实施新课程的实践中，就产生了新的不良倾向，有人把它简单地归结为对传统教学弊端的矫枉过正现象，进而忽视其危害，如不纠正，必然造成对新课程理念的扭曲。