"情境"阅读"乐趣"无穷

阅读的过程应该是感受快乐的过程.特别是对小学低年级的学生,刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态,突然进入严肃规矩的学校学习生活,孩子的乐趣需要延伸、继续.低年级课文都非常富有儿童情趣,要么简短韵文,要么童话童诗.     

"情境"的教学意蕴

“情境”是学生实现意义自主建构的平台,是教学的“支架”,是学习者“同化”与“顺应”的现实背景,是教师、学生与文本的对话空间。解读情境丰富而深刻的教学意蕴,对于提高教师的教学水平和改善学生的学习状况具有十分重要的现实意义。     

让"问题情境"充满活力

"问题情境--建立模型--解释与应用"是数学课程标准倡导的教学模式.目前,问题情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受,并已在课堂教学中加以实施.     

教学情境设计"四忌"

良好的教学情境能促进学生主动学习。教学情境是一堂课的起点，对课堂教学的成败起着十分重要的作用。有些教师虽然特别注重教学情境的设计，但是教学效果却事与愿违，究其原因，教学情境的设计不符合学生的心理特点与认知结构，步入了一些误区，现将课堂教学情境设计常见的误区总结为“四忌”：     

德育课中的"巧设情境"

德育课相对于其他基础课和专业课程来说,其教材内容理论性更强,比较抽象乏味.在教学过程中往往不能及时理解和体验到学习后的目的,不能充分发挥学习的主动性和积极性,而且学生对德育课学习的动机、目的不明确,如果教师讲课从理论到理论,照本宣科,学生就会觉得枯燥乏味,不易理解,就会觉得越学越糊涂,使得学习兴趣不浓,造成教学效果较差的后果.……     

创设情境寓教于乐——浅谈语文教学中的"情境教学"

情境教学适应中学语文教材本身的要求,有利于激发学生的学习兴趣,发展学生的想象力,有利于对学生进行审美教育,进行生动的思想政治教育.情境教学可以从课堂结构的各个环节进行突破:在导入新课时,巧设情境,激发学生的学习兴趣;整体感知时,营造氛围,让学生体会学习的乐趣;体验内化时,以境陶情,使学生享受易学的乐趣.     

走出情境创设的"沼泽地"

《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”因此,在新课程改革的今天,“创设情境”已成为广大数学教师首选的教学模式。很多教师为创设情境绞尽脑汁,煞费苦心,好像数学课脱离了情境,就脱离了学生的生活,就违背了新课程理念。殊不知,过滥、过度、过于花哨或过于平庸的情境充斥着数学课堂,就像“沼泽”一样,表面绿意融融,实则遍布陷阱,情境创设已完全变味走调,失去了应有的价值。     

"情境数学"的生态建构

在小学数学情境教学中,存在着诸多的非生态现象,具体表现为情境与儿童生活实践的疏离,情境与数学学科本质的疏离.走向"生态化"的情境数学教学,可以创设"活境",暴露儿童经验;可以创设"动境",引领儿童活动;可以创设"思境",启发儿童思考;可以创设"识境",提升理性认识.     

有效课堂从"情境"开始

新课程强调激发学生学习兴趣的重要性,要让他们乐于学习,在轻松愉快中学习.在音乐教学中应用情境教学,要以激发学生的学习情绪,提高教学的有效性为根本目的,把认知活动与情感活动结合起来,挖掘音乐教材中的可表现因素,创设审美情境,让学生在情境中观察、想象和思考,不断陶冶学生的高尚情操,提高学生鉴赏美、表现美和创造美的能力,从而提高教学的有效性.     

走出"情境教学"的误区

创设情境是当今课堂教学的基本手段,形式越来越多样化.然而,我们经常看到一些教师弄巧成拙,影响了教学目标的实现,不是课"教不完",就是陷入"教者手忙脚乱,学者眼花缭乱,听者心慌意乱"的局面.     

低年级数学课中的"情境教学"

新课程标准建议在第一学段(1-3年级)教学中,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,让学生在生动具体的情境中学习数学.     

让情境和情感"两情相悦"

新课程标准特别重视学习情境的创设和学生学习情感的培养,提倡让学生在具体生动的情境中学习数学,并且在学习过程中得到良好的情感体验.有位教学论专家曾指出:"我们建立了很合理的、很有逻辑的教学过程,但它给积极情感的食粮太少,因而引起了很多学生苦恼,恐惧和别的消极感受阻止他们全力以赴去学习."     

数学课堂教学的"情境创设"

数学课堂教学中的"情境"就是问题情境,它既可以启发学生发现问题,又可以激励学生解决问题的愿望与求知欲,还可以充分暴露数学思想的发生与发展过程.本文就如何创设铺垫性、类比性、归纳性、对比性、悬念性与悖论性的情境来激发学生学习数学的积极性.     

课堂情境创设切莫"误入歧途"

越来越多的教师开始重视情境创设,这已成为课堂教学中一个新的亮点.一个好的"情境设计",或有利于激发学生的学习愿望和参与动机,使学生主动思考问题,积极投入到自主探索、合作交流的氛围中,或能够突出教学重点、化解教学难点……这样的"情境设计",我们都为之叫好.     

莫让识字游戏"反情境"

"儿童永远生活在游戏中."爱做游戏是小学生的共性.为此,在低年级的识字教学中,教师往往利用这一特点将游戏融于识字教学中,给学生营造一个情趣盎然的"识字场",使他们在游戏中更易识记字.