城市新移民子女自我意识团体辅导效果研究

本研究通过儿童自我意识量表对兰州市两所小学604名小学生进行问卷调查,筛查出自我意识量表得分低的被试,再从中选出得分最低且志愿参加团体辅导活动的20名被试作为实验被试,对20名被试采用随机分组的方式将其中10名被试作为实验组进行团体心理辅导干预,另外10名被试作为对照组不做任何干预,进行4次团体心理辅导后,对实验组和对照组再次进行问卷测查。对问卷的结果进行统计学处理,发现实验组前后测数据存在显著差异,说明团体心理辅导对城市新移民子女自我意识的提升有一定帮助作用。     

城市新移民子女自我意识团体辅导效果研究

本研究通过儿童自我意识量表对兰州市两所小学604名小学生进行问卷调查,筛查出自我意识量表得分低的被试,再从中选出得分最低且志愿参加团体辅导活动的20名被试作为实验被试,对20名被试采用随机分组的方式将其中10名被试作为实验组进行团体心理辅导干预,另外10名被试作为对照组不做任何干预,进行4次团体心理辅导后,对实验组和对照组再次进行问卷测查。对问卷的结果进行统计学处理,发现实验组前后测数据存在显著差异,说明团体心理辅导对城市新移民子女自我意识的提升有一定帮助作用。     

团体心理辅导对提高女大学生职业决策自我效能的有效性研究

为探讨团体心理辅导对女大学生职业决策自我效能的影响,选取湖南女子大学56名大一女生为被试（实验组与对照组各28人）,对实验组进行为期8周的团体心理辅导,对照组则处于常态。用职业决策自我效能量表（CDMSE）和焦虑自评量表（SAS）在干预前后进行评估。结果为：干预前,两组CDMSE、SAS评分差异不显著。干预后,CDMSE评分上,实验组＂自我评价＂、＂选择目标＂、＂制订规划＂三个维度得分高于对照组;SAS评分上,实验组低于对照组。研究表明：职业生涯团体心理辅导可以有效地提高女大学生的职业决策自我效能水平,降低焦虑程度。     

基于积极团体心理辅导的大学生人际交往实验研究——以信阳农林学院为例

目的:探讨积极团体心理辅导对大学生人际交往能力的干预效果。方法:在自愿报名的基础上,通过问卷调查的方式从信阳农林学院选取32名被试,分成实验组(16人)和对照组(16人),对实验组被试开展为期8周的积极团体心理辅导,采用人际交往能力问卷进行前后测,对辅导效果进行评估。结果:(1)积极团体心理辅导后,实验组和对照组相比具有显著性差异;(2)实验组在人际交往能力的多个维度上都得到了显著性提高,对照组并无显著差异;(3)存在非常显著的组别主效应和辅导主效应,组别和辅导之间存在非常显著的交互作用。结论:积极团体心理辅导对大学生人际交往能力具有显著的正向干预效果。     

团体心理辅导对提升大学生领导力的干预研究

为了探索团体心理辅导对提升大学生领导力的影响,同时考察性别和内外向人格因素在其中的作用。采用随机实验组控制组前后测实验设计,对实验组被试进行8次团体心理辅导,控制组不进行任何干预。结果表明:实验组被试的在领导力得分显著高于控制组,实验组被试领导力提升程度受到性别和人格因素的影响。因此,团体心理辅导能够有效提升大学生的领导力水平。     

团体辅导改善初中生人际交往能力的实践研究

本研究采用华东政法大学邬庆祥制定的《中学生一般人际关系测验》和《中学生同学关系测验》进行前测,选取存在人际交往能力困扰的初中生10人,加入2名人际交往能力较好的学生组成12名成员的被试群体,制定团体辅导方案,进行8次团体辅导（持续一学期）,采用与前测相同的测量工具,综合辅导记录和个案分析,对辅导效果进行评估。结果表明,人际交往团体辅导对增强初中生的人际交往能力有显著效果。     

团体辅导对国防生心理弹性的干预研究

本研究选取国防生为被试,以心理弹性保护性因素理论为基础,以认知、情绪、人际为核心要点创设团体心理辅导活动对空军国防生进行干预,结果表明,被试在干预后心理弹性水平显著提升,团体辅导是促进国防生心理弹性的有效途径之一。     

团体心理辅导对高校贫困生心理健康干预的实效探索

目的：研究团体心理辅导对高校贫困生心理健康的干预效果,促进高校贫困生心理健康水平的提高。方法：对12名经筛选获得的高校贫困生进行6次团体心理辅导,同时设置对照组。采用SCL-90、SAS、SDS、SES量表,于团体心理辅导前和辅导后对实验组和对照组进行心理测评。结果：团体心理辅导后,实验组在SCL-90的强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑、偏执、精神病性因子得分上显著下降（p<0.05或p<0.01）;SAS焦虑得分显著降低（p<0.05）;SDS抑郁得分显著降低（p<0.01）;SES自尊得分显著提高（p<0.05）。结论：团体心理辅导是提高高校贫困生心理健康水平的有效途径。     

利用团体心理辅导提升大学新生入学适应研究

以51名因入学适应问题寻找心理咨询的大一新生为研究对象,按性别比例随机分配为实验组和对照组,针对实验组开展自我认知团体心理辅导,辅导前后采用自我和谐量表、核心自我评价量表、中国大学生适应量表对两组被试进行测量.结果发现:实验组被试在核心自我评价、校园适应、情绪适应及自我与经验的不和谐等因子上有显著改善,对照组被试在入学适应各方面均没有显著变化,说明自我认知团体心理辅导对提升大学新生的入学适应具有显著效果.     

团体心理辅导对大学生发展性心理辅导的有效性探析

本研究选取81人作为被试,采用团体心理辅导的方法,并借助SCL-90量表的检验,探讨了团体心理辅导对大学生发展性心理辅导的有效性。结果显示：SCL-90量表中除精神病性因子,其它各个因子的得分均有显著差异,在团体心理辅导干预后,各个因子的均值均有所降低。这表明：团体心理辅导后,大学生的心理健康状况有了明显改善,团体心理辅导能够有效地促进大学生的心理健康发展,团体心理辅导可以作为大学生发展性心理辅导的一种有效途径。     

团体辅导培养大学生积极情绪的实证研究

通过探讨以积极心理学理论,利用团体辅导培养大学生积极情绪效果。为此,采用实验组与对照组前后测实验设计,对实验组的被试进行为期6周的团体心理辅导,对照组不进行任何干预。6周后对照组被试的情绪量表和心理韧性量表得分均有显著变化。因此,积极团体辅导对改善大学生的情绪水平有显著作用。     

团队支持活动对有自卑情节大学生心理的影响

通过公开招募的形式招募到认为有自卑情节的大学生,再采用自卑感量表对自愿报名参加干预自卑的团体心理训练的在校大学生进行测试,在量表得分为60分以上学生中,随机选取20人为这次实验的成员。用随机的方法将这20名被试分成两组,采用随机实验组控制组前测后测设计,应用团体支持为主题的心理辅导模式对被试进行为期两个月共8次的训练,并对结果进行显著性检验,发现以团体支持为主题的心理辅导对大学生的自信心水平有明显的提高作用,自卑心理有明显的改善,辅导前后差异有显著性。这说明,团体心理辅导能够缓解大学生的自卑心理。     

团体心理辅导对大学生人际交往能力的促进

目的：考察团体心理辅导对于改善大学生人际交往的敏感、信任、焦虑等方面问题的短期与长期效果。方法：在设置实验组与正常对照组的基础上,通过为期6周的人际关系团体心理辅导,考察团体心理辅导对大学生人际交往能力的作用。同时采用SCL-90症状自评量表的焦虑和人际敏感因子、ITS人际信任量表、IAS交往焦虑量表分别在实验前、实验后与实验结束三个月后对研究被试的人际交往能力进行评估。结果：（1）实验组被试验后在交往焦虑、人际敏感、人际焦虑和人际信任四方面显著优于实验前。（2）实验组在实验结束三个月后在以上四方面与结束时无显著性差异。结论：团体心理辅导能够显著提高大学生应对人际交往中的敏感、信任、焦虑等能力,且具有长期效果。     

绘画团体心理辅导对初中生心理耐挫力的干预研究--以自尊为切入点

为探讨以自尊为切入点的绘画团体心理辅导在提升初中生心理耐挫力中的干预效果,将心理耐挫力问卷总分在0-12分的16名初二学生随机分为两组,8人为实验组,8人为对照组。实验组参加绘画团体心理辅导,每周一次,每次两小时,共8次;对照组同时进行日常的心理活动课。采用心理耐挫力问卷、自尊量表在干预前、后对被试进行测查。结果显示：与对照组相比,实验组被试在干预前的心理耐挫力和自尊量表得分无显著差异,在干预后的心理耐挫力和自尊量表得分显著提高。研究表明以提升自尊为切入点的绘画团体心理辅导是提升中学生心理耐挫力的有效方法。     

团体心理辅导对高校贫困生心理健康干预的实效性探索

文章运用团体心理辅导方法对12名经筛选的高校贫困生进行6次心理和行为训练,同时设置对照组。采用SCL－90、SAS、SDS、SES量表,于辅导前和辅导后分别对两组进行心理测评。结果显示,团体心理辅导后,实验组在SCL－90的强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑、偏执、精神病性因子得分上显著下降（p〈0．05或p〈0．01）;SAS焦虑得分显著降低（p〈0．05）;SDS抑郁得分显著降低（p〈0．01）;SES自尊得分显著提高（p〈0．05）。因此,团体心理辅导是提高高校贫困生心理健康水平的有效途径。     

团体心理辅导对五年制高职护理新生心理健康的影响

本文目的是探讨团体心理辅导对五年制高职护理新生心理健康的影响。采取随机抽取50名学生为实验组,开展团体心理辅导,对照组52名学生不进行团体心理辅导,团体辅导前后均进行症状自评量表(SCL-90)测评。结果发现,团体心理辅导前,实验组和对照组学生SCL-90各维度比较均无显著差异。团体心理辅导后,实验组的抑郁、焦虑、恐怖、人际敏感、精神病性维度得分低于对照组,差异有统计学意义。由此得出结论,团体心理辅导可以有效提高五年制高职护理专业新生的心理健康水平。     

成长的群体和群体的成长——团体心理辅导在高校学生工作中的运用

团体心理辅导的一个重要目标是“促进团体成员健康人格的积极成长”。本文在“操作技术”、“关系的构建”及“互动成长”三个层面上探讨了大学生团体心理辅导的实施原则和注意事项。在团体辅导中,咨询师应注意把握以下两方面内容：（1）在心理与行为层面上把握辅导对象的静态和动态特征;（2）构建共同参与和共同成长的辅导模式。     

积极心理健康教育在四川震后中学生团体心理辅导中的应用研究

运用积极心理健康教育取向的团体心理辅导方法,采用准实验研究中的“不相等控制组前测后测设计”,以928名灾区中学生为样本,对实验组（进行为期3个月的积极团体心理辅导）和控制组（不进行干预）进行对比研究。研究结果表明,实验组与控制组在团体辅导后心理健康水平表现出显著的差异。与控制组相比,在学习压力、焦虑、情绪不稳、人际敏感等较为突出的心理问题上,实验组学生有明显改善;尤其是中度和重度心理问题得到了显著改善。     

中学生性别角色团体心理辅导活动的设计与实施

目的：探讨团体心理辅导对中学生性别角色的影响,为中学开展性别角色教育提供途径与方法。方法：依据荣格的原型理论,设计中学生性别角色团体辅导活动内容与程序,对11名高一学生进行五次在校团体辅导,采用性别角色量表（CSRI－50）及自编问卷进行测量。结果：部分参与成员的性别角色类型发生了质的转变,大部分成员的性别角色意识更清晰,削弱了性别角色偏见与误解,提升了自我性别角色的接纳水平。结论：团体心理辅导对高中生性别角色的健康发展有着重要的意义。     

中学生性别角色团体心理辅导活动的设计与实施

目的：探讨团体心理辅导对中学生性别角色的影响,为中学开展性别角色教育提供途径与方法。方法：依据荣格的原型理论,设计中学生性别角色团体辅导活动内容与程序,对11名高一学生进行五次在校团体辅导,采用性别角色量表（CSRI －50）及自编问卷进行测量。结果：部分参与成员的性别角色类型发生了质的转变,大部分成员的性别角色意识更清晰,削弱了性别角色偏见与误解,提升了自我性别角色的接纳水平。结论：团体心理辅导对高中生性别角色的健康发展有着重要的意义。