瑞典的创新体制与中瑞两国的科技合作

吴安德（UlfAndreasson）,1967年生,1994年在瑞典查尔莫斯理工学院获理学硕士学位,2008年在瑞典皇家理工学院获科学与技术史博士学位。2002—2008年,在瑞典职业雇员联合会任研究专员。2008年至今,任瑞典驻华大使馆科技参赞。昊安德博士掌握了多种语言技能,他能讲瑞典语、英语、西班牙语、中文、     

凝聚大学精神的“留言”

大学生临近毕业,有许多话要对同学、老师、母校说,毕业留言为他们提供了一次表达情感、交流思想的机会,一个展示个性、展现才情的平台。虽然毕业留言人人都能写,但是由于其特殊的纪念意义,大家都力求写得精练、形象、富有时代感、饱含深情,能给人以启迪。历史上有很多有名的留言。郑板桥在去世前给孩子留言:"淌自己的汗,吃自己的饭,自己的事情自己干,靠天     

瑞典：数十个科目供高中生选择，大学录取看高中三年的全部考试成绩

瑞典没有高考,但大学录取率却只有50％。为何会这样？瑞典最大的中学——昆斯凯普学校的校长林达尔说,根据法律规定,只要具备高中二年级以上的瑞典语和英语水平,就可以提交高校入学申请。这也意味着,高校的基本人学条件并不高,因此,“择优录取”的依据便是考试,并且是高中3年的全部考试成绩。瑞典学生在高中要完成30门左右的课程,每门课都要参加由任课教师出题和评分的考试,     

一位重新发现的大师级学者:阎宗临——访阎守诚教授

<正>阎宗临:1904年6月,生于山西五台县一个普通农民家庭。1924年中学毕业后来到北京。曾在《国风日报·学汇》当校对。1925年,赴法国勤工俭学。1929年入瑞士弗里堡大学文学哲学院,学习欧洲古代文化和历史。1933年,获瑞士国家文学硕士。同年回到北平,任中法大学教授,讲授法国文学。1935年,返回瑞士弗里堡大学,任中国文化课教授,同时在大学研究院攻读博士学位。1936年,获瑞士国家文学博士学位。1937年抗战爆发,携夫人回国,共赴国难。先在山西大学历史系任教授兼系主任。1938年,经武汉、长沙到桂     

伴随一位数学教育研究者成功之路的三个故事—马立平博士访谈录

马立平,1951年生于上海．文革期间作为“知识青年”到江西山村插队落户,当过民办小学的教师和校长．文革后,她考取华东师范大学教育系研究生,1989年到美国留学,1996年获斯坦福大学课程设计专业教育学博士．此后曾做过斯坦福大学亚洲语言系讲师、卡内基教育基金会国际事务顾问、伯克莱加州大学教育学院博士后研究员等工作．2001年至2008年,任卡内基教学发展基金会资深研究员．     

三种类型支架在习作课堂中的运用——以五年级上册习作《二十年后的家乡》为例

教学支架的分类有许多不同的形式,就表现形式的分类法而言,范例式、问题式和建议式三种支架在习作教学中比较常用。五年级上册第四单元习作《二十年后的家乡》,教材中明确提出列提纲的要求。教学可分为两步进行：第一步,拆解范例提纲;第二步,分析范例提纲。以问题式支架的方式,一步一步引导学生写出自己的习作提纲,再以范例式提纲和习作的支架引导学生按提纲写作。支架教学,不仅让学生写清楚,也让教师教清楚,学生沿着支架步步攀登,教师心中有支架,也可做到胸有丘壑,更好地把握课堂教学。教与学环环相扣,层次分明,逻辑清晰地解决问题,完成教学目标。