多媒体教学模式在数字化学习资源设计中的实践应用

数字化学习资源的设计和应用可以为我国高校教学提供新的教学模式,如何合理设计数字化学习资源,适应现代高校多元化教学模式是当今高校教育机构最关心的问题。对此,在现代数字化学习资源设计中引入多媒体教学模式样本进行实践探究,通过在数字化学习资源设计中应用多媒体教学模式框架导航以及各类交互链接。实践结果表明,在数字化学习资源设计中引入多媒体教学模式可以明显提高数字化学习资源的交互性,使学生能够更清晰地掌握数字化学习资源内涵,提高学习效果。     

论数字化学习环境设计

从设计思维的视角出发,考量数字化学习环境的设计维度及内容,以实现学习环境的合理数字化,从而变革传统课堂教学,以达到学习者的有意义学习。借鉴学习科学领域关于课堂学习环境设计中提出的干预设计要素观的共享观点,将学习内容、学习支持系统和师生关系作为数字化学习环境设计维度,将建构主义提倡的"7+2"学习环境构成要素作为数字化学习支持系统的设计内容,从而形成数字化学习环境设计框架。     

数字化工艺设计在工程实践教学中的应用

将数字化工艺设计引入工程训练实践课程,旨在使学生了解数字化工艺设计在智能制造中的重要性。通过让学生自主学习数字化工艺设计软件平台,掌握数字化工艺设计方法,并将工艺应用与工训实践相结合,提升学生对车间生产的整体性认识,加强工程观的培养。     

设计有效的数字化学习和移动学习:模型和原则(英文)

通过探索当前数字化学习和移动学习设计的原则和模型,本文试图找出设计云学习的有效方法。同时,文中还介绍了好的网络和移动电子学习产品的图像和设计特征。然而,如何更好地设计移动学习和云学习,仍然需要更多系统的研究。     

《碱金属——钠》研究性学习多媒体教学设计

在总结以往教学经验的基础上,发挥多媒体在教学中的辅助作用,进行了研究性教学设计与实施,并得到了领导和同行们的赞同。     

问题解决型数字化教学资源设计

一、引言 随着数字化学习的深入开展,各种形式与功能的数字化教学资源得到长足发展。然而数字化教学资源仍然存在重技术轻内容、重知识厂度轻知识深度、重形式轻本质功能等问题,造成资源应用易停留在泛泛浏览、利用率低、有效性差,甚至有些数字化教学资源就是资料的堆积。这样的资源容易造成学习流于形式,     

多媒体教学课件设计

一、课件类型的确定 设计、制作多媒体教学课件,首先要根据教学目标、要求和多媒体教学课件的特点及适用范围来确定拟制教学课件的类型.采用不同的方式呈现信息,对提高学习者的学习技能和增强他们解释事物相互关系能力的形成所起的效果是不同的.多媒体教学课件主要有课堂演示型和网络教学型.     

多媒体教学设计中的心理学原则

要使学习者在多媒体学习环境下进行更有效的学习,科学合理的教学设计是最重要的。基于多媒体学习．中的认知理论和社会表露理论,从减少学习者的认知负荷和提高学习者的学习兴趣方面提出了一些设计原则：多媒体原则、形式原则、邻近原则、一致性原则、个体差异原则,以及声音原则和个性化原则等。     

数字化学习在化学教学中的实践

所谓数字化学习(e—learning)就是利用现代化信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体的学习方式，从而培养出大批具有创新素养、创新能力的人才。不难发现，数字化学习不仅是改变传统的教学结构，实现创新人才培养的一条有效途径，而且也是符合化学新课程标准要求的。     

多媒体学习的科学体系及其历史地位——兼谈教育技术学走向“循证科学”之关键问题

理查德·梅耶是国际公认的多媒体学习研究领域的开拓者和奠基人,其领衔的多媒体学习研究也已形成了由基本假设、学习科学、教学科学和应用领域构成的严谨科学体系。多媒体学习融合了学习科学（认知理论）和教学科学（教学设计）的研究成果,使得学习与教学、理论与实践之间形成了一种互惠关系。这正是多媒体学习研究称之为一门扎根于理论的循证科学的理论特质之体现。从历史的视角来看,在教育研究科学化的历史进程中,首先是学习科学破解了人类学习的理论难题,之后是学习科学向教学科学的转化实践。而多媒体学习研究中的＂化归＂思维在一定程度上使得多媒体学习的理论具有了在学习实践中进行普遍应用的基础性价值。教育技术学要想走向科学化,应该走出追求实用主义的＂寻证＂之路,走向扎根于科学理论基础的＂循证＂之路,同时应该在方法学上寻求突破。     

认知负荷理论视角的移动课程教学设计原则

移动通讯技术的发展促进了学习理念的变革,给学习者带来了全新的学习方式。移动学习作为一种特殊的、全新的学习模式,其课程的教学设计受学习对象、呈现方式、传输载体等的影响,需在充分考虑认知负荷理论和多媒体学习认知理论的基础上,按照明确定位、界面简单、小模块呈现、随机进入、双通道、去除冗余、适当排序、情境认知等八大设计原则,设计既不增加学习者认知负荷、符合移动学习者特点和需求,又能充分发挥移动通讯技术、特别是多媒体技术优势的移动课程,实现高效的移动学习。     

多媒体学习中视觉情绪设计对学习效果的影响——基于31项实验与准实验研究的元分析

随着信息技术的发展,多媒体与网络化教学成为现代教育的主流。多媒体教学中学习材料的情绪因素受到研究者越来越多的关注。国内外学者已开展了大量实验与准实验研究,探索在使用颜色、形状、拟人化等多种视觉元素设计的学习材料中,视觉情绪因素对学习者学习效果的影响,结论尚存争议。研究采用元分析方法,对二十年来国内外有关视觉情绪设计影响学习效果的31篇文献进行梳理与分析,并进一步从学习材料呈现步调、学习者学段和实验时长三个调节变量的影响维度进行深入探讨。研究发现:整体而言,视觉情绪设计能够促进反映学习者学习效果的保持成绩、理解成绩和迁移成绩的提高;不同呈现步调、学习者学段和实验时长对学习者学习效果的调节作用组间差异不显著。研究得到的启示:多媒体学习材料中使用饱和、高亮暖色、图片及拟人化设计,对于多媒体学习认知过程和学习效果有益。最后,在深入阅读文献的基础上,指出多媒体学习情绪设计研究中存在的问题及进一步研究的方向。     

基于“学习设计”开发支持过程与活动的ICT教育应用模式

学习设计是教育技术领域最近最有意义的发展之一。它关注E-learning中的学习过程和活动,旨在描述各种各样的教学方法及过程,并能适应教学方法的不断更新。学习设计与教学设计存在着联系和区别,它通过教学设计进入教育实践应用中,为教师表达教学思想提供一个过程框架。它也可以帮助我们更好地理解信息技术在传统学校教育中的应用,为设计和开发支持过程与活动的ICT教育应用模式提供有效的途径。     

多媒体网络课件交互性设计

本文分析了多媒体网络课件交互性的特点 ,利用网络提供的交互途径 ,提出了一些多媒体网络课件交互性设计的原则和方法。     

面向自主学习的网络课件的教学设计

网络课件有三种应用模式:面向传递教学、面向自主学习、面向混合式教学。在现代远程教育中,应当设计和开发面向自主学习的网络课件。面向自主学习的网络课件包含六种教学设计成分:学习内容、扩展学习资源、教学策略、动机策略、学习指导和学习评价,论文分析了上述六种教学设计成分的设计方法,归纳了网络课件的教学设计模式。     

运用学习结果分类理论改善课堂教学设计

传统的课堂教学设计在学习者分析、学习目标、策略设计和教学评价等几方面存在着不足．难以体现“以学生为本”的现代课堂教学设计的基本理念。运用R·M·加涅的学习结果分类理论可以改善现有的课堂教学设计,可以使错综复杂的课堂教学有一定的规律可循。     

开放式多媒体课件的设计与应用

该文提出了开放式多媒体课件设计思想,并就开放式多媒体课件的实现方式进行了分析,同时将课件的开放式思想在《合唱指挥与合唱训练》的课件中得到了具体体现。     

基于对话的英语网络协作学习的教学设计

计算机支持的协作学习是网络环境下学习的一种新的范式。本文首先从对话学习理论的视角,探讨了对话在学习中的本质和作用。根据协作学习中对话的特点和类型,笔者建立了基于对话的协作学习共同体的框架。在该理论框架的基础上,结合笔者所开设的一门英语网络课程的教学设计,详细地介绍了不同对话的设计策略,以促进语言交际能力的发展。     

信息化环境中高校学生自主学习的教学设计

从自主学习的特征和高校学生学习的特点来看,自主学习应该成为高校学生的一种主要的学习方式,教师应充分利用信息技术对自主学习的支持作用,进行精心的信息化教学设计,设计的重点是自主学习活动。