教师观念转变的培训教学方法探索

在分析教育观念性质的基础上,以隐性知识外化理论和心理学有关理论为指导,从教师集中培训教学实践的视角探讨了揭示教师隐性教育观念、促进教师发现、认识和转变教育观念的基本方法。     

从文化视角分析教师教育观念转变的艰巨性——兼论教师教育观念转变的应然路径

教师教育观念的转变是教师教育行为改善的前提．但教育变革中出现的问题仅抱怨教师是不公平的。本文从文化视角分析,教师教育观念的形成是社会文化传承的结果;教师教育观念转变是新旧文化融合的过程：首先教师教育观念转变是现代化社会对教师提出的新功能需要。其次教师教育观念转变是历史的延续过程。再次教师教育观念转变是社会文化适应与教师个体建构共同作用的结果。教师教育观念转变的应然路径是构建适宜变革生存与繁荣的环境。     

在小学数学教学中培养学生创新思维的策略

1、确定以“培养创新思维为核心”的课堂教学目标。(1)教师在确定课时教学目标时，要有培养创新思维的主导意识。教育观念支配着教师的教育行为，因此要在小学数学教学中进行创新教育，教师的教育观点必须转变：从“以知识为核心”的观念转变为“以培养创新思维为核心”的观念；从“以教师本位”的观念转变为“以学生为主体”的观念；从“权威教学”的观念转变为“共同探索”的观念；从“传统模式”的观念转变为“开放性教学”的观念。教师有了培养创新思维的主导意识，就能自觉地围绕“培养创新思维”这个核心研究确定教学目标。     

论农科专业开放教育教师教学观念的转变

现代远程开放教育的特殊性,改变了教师的教育观念。作为从事开放教育农科专业的教师,应当适时自觉地转变教育观念,追踪现代教育思想的发展,熟练掌握和应用现代教育技术与农业技术,不断更新知识,以适应学习化社会的需求。     

实践知识与教师教育教学改革

实践知识已经成为教师专业发展的重要知识类型,从教育目的的实践导向性、教学内容中实践知识的丰富性以及教学方法的实践性来看,教师教育应该转变教学观念、重组教学内容和变革教学方法,丰富教师实践知识,提升教育教学能力。     

知识经济与职教面临的挑战

一、知识经济对职教提出的新要求1．要实现教育观念的根本转变。人类在传统的物质经济时代前进步履缓慢,知识经济时代人类社会将呈现加速发展的态势。那种急功近利的、同步或滞后于经济发展的、按部就班、因循守旧的教育观念必须予以转变。职教要从以传授知识为主的传统观念转变为在传授知识的同时,着重提高学生的学习、适应和创新能力;从专业教育的传统教育观念转变为在进行专业教育的同时,全面进行素质教育的观念;要从统一教育模式的传统观念转变为着重发展学生个性的观念;要从单纯发挥教师主导作用为主     

教师的教学观念与教学行为研究——以综合科学课教师为例

观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着指导和统率的作用。一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚。综合科学课程的设置与实施是一项复杂的课程改革,要求教师的观念与行为方式发生转变,即教师的知识观、课程观、教学观、学习观等必须转变。但是传统的观念与行为方式是长期形成的,要改变需要时间,是一个自觉的有意识的改变过程。因此,使教师明确应当具有的教育教学观念与教学行为表现,有助于教师转变旧的观念,进而促进综合科学课程的有效实施。     

引导学生学会学习

一、转变教育观念是先决 创新人才的培养取决于具有创新观念和创新能力的教师。要教学生学会学习,教师的教育观念必须实现三个转变:一是从传统的传授知识为主向培养学生学会学习和创造为主的转变;二是从一次性学校教育向学生获得持续发展能力的终身教育转变;三是从以教师为中心向以学生主动发展为中心,实现由教到学,教对学适应的转变。实现这三个转变,是教学生学会学习的起点和归宿。     

试论新课程背景下教师的转变

新课程标准的颁布和实施,标志着我国 基础教育改革进入了一个新的时期,它将对 教师教育观念的更新、知识结构的调整和教 学方式的转变、教育能力的提高产生深远的 影响。教师在新课程的背景下需要转变固有 的教育观念、教学方式、师生关系和知识结 构,以适应新课程标准的要求。 一、教育观念的转变 新的课程标准强调全面提高学生各方面 的素质。强调科学素养与人文素养,强调环     

转变教师教育观念的几种策略

要实现教师教育观念的深层转变，必须重视教育观念转变的理论机制及策略的研究。教师教育观念转变的理论机制是教育观念的自主建构；教师教育观念转变的策略有对话，反思，合作，实践与研究等。     

试论新课程背景下教师的转变

新课程标准的颁布和实施，标志着我国基础教育改革进入了一个新的时期，它将对教师教育观念的更新、知识结构的调整和教学方式的转变、教育能力的提高产生深远的影响。教师在新课程的背景下需要转变固有的教育观念、教学方式、师生关系和知识结构，以适应新课程标准的要求。     

地方师范院校教师教育改革思考

从师范教育转变到教师教育,是社会发展进步的必然要求。地方师范院校承担着为地方基础教育输送合格教师的重任,因而对教师教育提出了更高的要求。教师教育实施中,思想观念必须更新,要从传授性教育观念转变为发展性教育观念。在具体的实践中,教师教育需要调整课程设置重点与模块,更为突出师德、理念、知识、技能与素养。     

从教育数学的视角重建数学教育类课程体系

学术性与教育性矛盾突出,课程设置与内容滞后于新课改,教师专业化发展要求等因素推动高师数学教育系列课程必须进行全面的改革.从教育数学的视角审视数学教育系列课程,分析其现状及弊端,提出重建课程体系的策略.转变教育观念、突出师范性;精简、优化课程结构,加强课程综合化改革;以学生发展为本,转变知识形态,提高数学教育专业学生的数学素养和数学教育能力.     

对新形势下高校师德建设的几点认识

教师是全面推进素质教育的主力军，是教育教学改革的实施者，是学生增长知识和思想进步的导师。全面推进素质教育，需要教师不断地转变教育思想和教育观念，不停地更新知识和提高教学水平，更需要教师具备良好的职业道德。     

中等职业学校素质教育之我见

(一)转变传统教育观念、树立素质教育意识中等专业学校推行素质教育必须树立素质教育意识,转变传统教育观念。传统教育重在知识的传授,而忽略能力的培养和人的素质的全面提高。传统教育不仅片面强调知识传授而忽视对学生能力与智力的培养,而且过分强调教师的作用而忽视学生在学     

创造性教师的培养

树立以转变教师观念,提高创新意识为重点的继续教育观念 创新人才的培养取决于具有创新观念和创新能力的教师。教师的教育观念不转变,不仅不能培养出创新型的人才,还有可能把学生的创新精神、创新能力扼杀在萌芽状态。当前,教师教育观念的转变,首先要实现由传统的"标准件"型的教育观念向信息文明时代的创新型教育观念转变;由传统的应试教育观念向素质教育观念转变;由师道尊严和教师说了算,向民主、平     

教师是学生建构知识体系的启发者

随着教育思想和教育观念的转变,教师不再仅仅是知识的传递者,更要成为帮助学生建构知识体系的启发者。因此,教师要转变课堂角色,充分发挥主导作用:创设问题情境,激发学习积极性;调动迁移思维,帮助学生建构知识体系;利用比较,启发学生自觉概括;根据遗忘特点,指导学生合理复习。     

转变教育观念 提高教师素质

适应教育改革形势需要,全面提高教师队伍质量,建立一支高素质的教师队伍,是摆在我们面前的一项重要任务。具体讲,要着重在以下几方面提高教师的素质。一、更新教育思想,转变教育观念。实施素质教育是教育领域的一场深刻革命,它涉及到教育的体制、结构、内容与方法,但首要的是要更新教育思想,转变教育观念。要真正做到从“应试教育”向素质教育转轨,关键是教师必须充实新思想,更新教学观念,树立起素质教育的思想,并在教育、教学中加以实践。从当前来看,至少要转变三个观念：一是要转变教师观,教师要由知识的传授者转变为学生学…     

浅析高职高专教师教育观念与教育行为的转变

从社会发展需要和现实情况分析高职高专教师教育观念与教育行为转变的重要性;进一步阐明了转变教育观念与转变教育行为的关系;分析了课堂教育教学中教师教育观念与教育行为的转变和如何为教师教育观念与教育行为的转变创造各种条件等问题.     

论教师教育观念的转变

在梳理了教师教育观念及教师教育观念转变的含义、类型,分析了教师教育观念与教育行为分离的原因、以及影响教师教育观念转变的因素基础上,侧重从转化的路径模式、途径方式和干预策略等三个维度,提出了教师教育观念向教育行为有效转化的内在机制。