在“生动”与“深刻”之间有效回首——小学数学复习课教学的几点思考

审视我们平时的复习课教学,基本上是一练到底,书上有什么就练什么,考试时什么内容容易出错就练什么。复习课在不经意间就滑向了练习课、典型错例分析课,突出的是训练和查漏补缺的功能。“熟悉之处无风景”,     

中考数学试题错解实例分类探析：数与代数

为了配合广大师生中考备考,本刊特分“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”三大块内容,以试题为载体,对学生在复习,尤其是解中考题中的错误进行整理归类,查找致错原因、并给出防范出错的针对性训练,以期使学生从错解中吸取教训,进一步提升解题能力．     

如何让学生学化学不再“屡错屡犯”

在初中化学知识点的理解和应用的教学中,学生经常会出现“屡错屡犯”的现象。常常是教师刚刚订正完同类习题,学生再做时还会出错;教师反复叮嘱的答题注意点,学生在试卷上又会“故伎重演”。这究竟是什么原因,哪些学生、哪些学习内容易发生这样的现象,又该如何有效避免和矫正这一现象？值得教师冷静思考、客观分析。     

给高三复习材料加点“创新”成分——对几个高三复习案例的分析

最近听了十几节高三的复习课．发现基本模式是教师提前印好讲义,发给学生做,然后收起来看,再在课堂上讲评（有的第二天1,2节的课就来不及收,直接凭感觉讲）．讲义内容一般分“学习目标,典型例题,变式训练,课后作业”四项．教师在课上按照讲义的顺序,结合学生的出错情况,从第一题讲到最后一题．     

《四边形》解题中常见错误例析

《四边形》是初中几何的重要内容之一，也是中考的必考内容．笔在多年的教学实践和中考阅卷中发现：同学们在这一章解题中，出现最多的错误主要有以下两类．下面以课本题为例分析其错因。供同学们学习和复习时参考．     

你有错题本吗

<正>题解错了并不可怕,错题也是一种资源。为了从错题中吸取教训,许多高考状元都建有一个错题本。你有错题本吗?错题本有五部分内容:(1)原题目,把学习过程中碰到的做错的题都记录下来;(2)错因剖析,当时是什么原因导致自己出错,题目中有哪些陷阱;(3)正确的解题思路和解法;(4)题型归纳和纠错措施,这是什么类型的题目,有什么特点,出错原因,怎样改正的,怎样复习巩固     

语文教学的“示错”法

对错误的展示,容易引起注意和警觉;对错误的剖析,有助于对所学内容的实质更深入地理解和把握。学会利用错误,从错误中学习,是不犯或少犯错误的最好途径。语文教学中可相机运用“示错”法。一、教师有意“示”自己之“错”。对有些看似简单,但学生常常出错的问题,教师可有意示错,并要求学生去发现是否有错和错在哪里,引起学生的警觉。二、教师有意“示”学生之“错”。课文中的有些问题,一些学生往往似是而非,也不深究便轻率下结论。对这类问题要启发学生深思,将其提出来让同学们分析出错的原因,以求透彻理解。三、教师有意“示”教材之“错”。课文大都是名家     

在"生动"与"深刻"之间有效回首——小学数学复习课教学的几点思考

审视我们平时的复习课教学,基本上是一练到底,书上有什么就练什么,考试时什么内容容易出错就练什么。复习课在不经意间就滑向了练习课、典型错例分析课,突出的是训练和查漏补缺的功能。熟悉之处无风景,时间长了,师生都会出现厌倦的情绪。怎样让复习课变得生动、深刻而有效呢?笔者以六年级下册数的复习与整理一课教学为例,进行了实践探索。     

试谈高三物理复习中的错解及其教学功能

在高三的物理复习中,常会看到学生在解题中犯一些低级错误,面对学生的种种错解,教师应该引导、帮助他们找出错误的深层次原因,进而获得有益的启示,不断总结、完善自己,真正实现“错中得益”．     

夯实基础 灵活多变——浅谈高三数学复习

长期以来，教师为了帮助学生应付高考，煞费苦心地为学生将习题分类，让学生熟悉各种类型的题目，高三的数学复习是在做大量的习题、搞多次的模拟考试中进行的．学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力有了一定的提高，但学生分析问题和解决问题的能力提高甚少，结果事倍功半．因此，要提高复习的效率，做到“轻负担、高质量”，教师就要研究复习的方法，提高课堂教学的效率．     

解题分析——谈错例剖析

虽然谁也不希望在解题中出错,但谁也不能幸免在解题中出错．我们从自己的经历中体会到,学生在解题中出错是学习活动的必然现象．教师对错例的处理是解题教学的正常业务,并且,错例剖析具有正例示范所不可替代的作用,两者相辅相成构成完整的解题教学．因此,对于解题中出现的错误与疏忽,我们不仅要看到其消极的方面（这很容易使我们生气或泄气）,而且更要看到这是提高解题能力、完善认知结构的一个极好机会．本着这样的精神,我们首先提出进行错例分析须坚持的基本态度,然后用这些认识去具体分析一个“错例剖析”．一、基本态度１．解…     

中考物理新热点——“实验计算型”试题

在复习迎考之际，我们有必要对近两年的中考物理试题作一番分析，一可供教师在复习时借鉴，二可供考生在考前热身．纵观近两年各地中考物理试题，不难发现物理实验操作同物理计算相结合这一新题型悄然出现，应引起高度重视．为了帮助同学们提高复习质量，特选几例供参考．     

高效讲评促进学生答题又快又准

<正>试题讲评是高三复习中非常重要的一环,但有的教师在试题讲评时只注重讲而忽略了评,所以经常出现一道题讲了以后学生仍然出错情况。教师在试题讲评课时要针对学生出现的问题进行切实可行的讲评,帮助学生从题海中脱离出来,提高复习质量,做到答题又快又准。在高考复习中实施高效讲评应做好以下几个方面。一、抓好审题的讲评每份试卷学生都会有或多或少的无谓失分,原因包括审题不清、专业术语运用不当、笔误等,这并不是因为     

利用好数学教学中的“错误资源”

出错是学习中出现的正常现象。记得有位教育家说过：“教室——学生出错的地方。”错误是伴随着学生一起成长的。教师不要害怕学生出错,更不要将错误藏着、捂着或轻描淡写一带而过,而应切切实实重视学生学习过程中出现的错误,认真分析错误产生的原因,并彻底“根治”错误。当错误首次出现后,要留出时间让学生亲自参与找错、议错、辨错的全过程...     

数学教学的矫错艺术

出错是学生学习过程中极不情愿而又无法避免的现实．示错、查错、知错、纠错、防错是教师教学的一个重要环节．矫错是一门艺术，能否变“被动矫错”为“主动纠错”，并达到今后防错是评价矫错艺术的一个重要指标．那么如何在教学中创设矫错的艺术性呢？[第一段]     

学生计算出错引发的思考

一、学生计算出错：一个不容忽视的现象 上学期的期中测试刚结束，二年级的教师们正在统计测试情况，发现计算错误率达11．2％。“算理说了无数遍，他还是会错，我有什么办法？”“有的优秀学生考试就考不到100分，难题不错，总是在计算上出错。”“我最讨厌上计算课了，学生一听就懂，一做就错。     

例谈高三习题讲评中的“加”与“换”

在高三复习阶段的习题讲评中，教师常抱怨：有的题目，学生做了错，错了教师讲，讲了学生又错，可以说是“一错再错”。那么如何改变这种现象，提高习题讲评课的效率呢？笔者结合本人在高三生物教学中的体会，总结出在习题讲评中采用“加”与“换”的方法，效果不错。     

“罚作”小议

“罚作”小议梁爱喜者邻居，有个孩子在某小学读书。最近，因完不成＂罚作一目遍＂，几次闹着不上学。目睹之后．引起一番沉思。有的教师，经常布置繁重的课外作业，或是＂违我者罚＂，压得学生喘不过气采。作业过多、过难，学生难免出错。作业错了，教师应该引导订正。不...     

例析悬绳长与拉力大小的关系

本文针对学生在求解悬绳所受拉力中将力的平行四边形和长度的平行四边形混淆的问题，以一道典型例题进行分析，指出了学生出错的原因，并得出“绳长力小，绳短力大”的结论。这将有益于教师在静力学教学中了解学生的易错点．提高教学效益。     

化学复习中『高原现象』的对策

许多参加过高考的同学都有这样一种体验，在高考复习的紧张岁月里好像总有那么一段时间的不如愿．具体表现为：自己虽然一直在书山题海里夜以继日地遨游，但考试成绩却不够理想，有的沉浮不定，有的停滞不前，有的甚至一落千丈，这么一个特殊阶段称为高考复习中的“高原现象”，下面，就以高三化学总复习为例，谈一谈“高原现象”的原因及对策。