中小学教师的身份：困境与出路

个体取向的素质教育关注的是个体的发展与成功所需要的基本素质，考虑的常常是个体基本素质的发展规律与培养思路，强调的也往往是个体素质发展与培养的评价模式等。     

素质教育的两种取向及其选择

实施素质教育可以有两种非常不同的价值取向,一种是个体取向的素质教育。它关注的主要是个体的发展与成功所需要的基本素质,考虑的常常是个体基本素质的发展规律与培养思路、强调的也往往是个体素质发展与培养的评价模式等。虽然这种个体取向的素质教育也会注意个体发展与整个社会发展的关系,但它主要是着眼于个体发展的。与此不同的另一种则是公共取向的素质教育。它更加重视素质教育的基本     

素质教育的两种取向及其选择

实施素质教育可以有两种非常不同的价值取向,一种是个体取向的素质教育。它关注的主要是个体的发展与成功所需要的基本素质是什么,考虑的常常是个体基本素质的发展规律与培养思路,强调的也往往是个体素质发展与培养的评价模式,等等。虽然这种个体取向的素质教育也会注意个体发展与整个社会发展的关系,但它主要是着眼于个体发展的。与此不同的另一种则是公共取向的素质教育。它更加重视素质教育的基本内容和方式与公共利益的关系,即它们如何才能够更好地维护整个社会的公共利益,以及什么是能够促进公共利益的素质教育的评价模式等等。当然,这…     

以个体发展为基础 以社会进步为主导——关于我国素质教育价值取向的认识和思考

在探讨教育对社会的作用及其主要表现的基础上，深入分析了我国素质教育的价值取向。提出在我国实施素质教育的过程中，应该坚持“以个体发展为基础，以社会进步为主导”的教育价值取向，这对于全面推进素质教育的实施具有重要意义。     

个体发展的道德完善视域研究

以个体发展为视野,道德完善是个体发展的价值目标,是道德主体发自内心并追求至高精神境界的内在价值取向,从本质上讲,道德完善体现了个体发展中情与理的和谐统一,这一统一贯穿于个体与自然、个体与他人、个体与自我等关系之中,从道德的角度体现个体价值的实现。道德完善视阂下的个体发展,是一种理想与现实、情与理的和谐统一,它主要包括三个方面的内容：一是个体劳动能力的合理发展;二是个体交往能力的合理发展;三是个体精神生活的丰富。     

个性化:中国高等教育发展的必然选择

适应性是高等教育的本质属性。高等教育的适应性有两种不同的适应观：适应社会需要价值取向和适应个体需要价值取向。高等教育由此产生两种不同的教育发展取向：社会需要适应性发展取向和个体需要适应性发展取向。社会需要适应性发展取向存在诸多局限性，表现在高校自身专业的缺失难以满足社会需要，社会需要适应性发展取向会导致“无效供给”现象，社会需要适应性发展取向有失教育的公正性，以社会需要适应性发展取向限制了人的创造性。因此，高等教育应走向个体需要适应性发展取向，个性化是我国高等教育发展的必然选择。高等教育个性化的表征主要有：高校内部管理的个性化，个性化的高等院校。     

试论体育教师的基本素质

体育教师基本素质是教师在教学活动中表现出来的，决定其教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的个体品质总和，建立一支高素质的体育教师队伍，对培养新一代人有重要的作用，因此，研究体育教师的基本素质，对于体育教师的自我提高和发展有促进作用。我们将从以下几个方面展开。     

浅谈初中思品课学生思维能力的培养

能力作为一种个体素质是个体发展的重要内容,发展学生智力,培养学生能力是中学思品课教学的根本任务之一,也是素质教育所要达到的目标,而在诸种能力之中,思维能力又居于核心地位,思维能力是当前非常迫切需要培养学生具备的一种能力。     

论素质教育与全面发展教育的关系

本文论述了素质教育与全面发展教育的辩证关系，进一步阐明了素质教育与全面发展教育的一致性，指出素质教育并非是否定教育历史，并非游离于党和国家教育方针之外，而恰恰是我国教育工作者为深化教育改革，推进教育发展的一个重要举措，是保证在社会主义建设新时期全面深入贯彻党的教育方针的有力措施，是我们创立以提高民族素质为目标的教育模式的历史性尝试，是对全面发展教育的发展和完善，同时号召人们在实施素质教育时按照“四有”标准和“三个面向”的精神去理解与实践，在促进个体全面发展的基础上，积极开发个体的潜能，争取个体的最佳发展。     

构建和谐教育的几点思考

和谐教育是指教育的各个构成要素相互协调、有机统一。和谐教育既指和谐的教育，又指以和谐的方法进行的教育，也指为了人的和谐发展而进行的教育。和谐教育着力追求教育诸要素的整体协调，“五育”的综合渗透，教育活动同学生身心发展水平与发展需求相适应，学生群体发展与个体发展相结合，从而使学生在和谐的教育活动与环境中，基本素质和个性品质都能获得和谐、全面、充分地发展，培养和谐的人。要实现和谐教育，笔者认为应该主要从下列几个方面上实现其和谐。     

从比较学角度看素质教育

素质教育是在新技术革命浪潮冲击下应运而生的教育形态与方式，它强调的是对学生潜能、个性等基本素质的培养，同应试教育相比，素质教育在人才选拔方式，培养定位等诸多方面存在明显差异。     

体育教学中学生社会适应能力的培养

所谓的社会适应能力,指的是在社会化过程‘中个体表现出来的相对稳定的特征总和,一般认为可以分为：环境适应取向、人际适应取向和个体发展取向。其中,环境适应取向是指个体在处理事务和应对环境变化时的表现,主要特征集中体现在处理事情的过程行为上;人际适应取向是指在社会适应过程中对群体之问各种关系把握和处理的特征表现,主要特征集中在人际关系上;个体发展取向主要是指在社会适应过程中个体本身的调整和适应性改变的特征表现,主要特征表现在个体的适应性变化和提高发展方面。这三者之间的关系是彼此联系且相互促进的。     

素质教育与个体发展观

"教育与人的发展"问题是教育学理论的重要课题,也是教育学理论的重要组成部分.个体的发展是一种客观的过程,有自己的规律,对于个体发展的认识,又是教育活动开展的基础.在这个意义上说,一定的发展观是一定教育观的基础.有什么样的发展观,就有什么样的教育观.应试教育有应试教育的发展观,素质教育有素质教育的发展观.素质教育作为一种教育观,它的发展观基础是什么?这是在素质教育活动中必须解决的问题.人作为"文化"的人,其最重要的发展是"文化"的发展.素质教育的发展观需要文化学的解释.     

课程改革的校本化发展：素质教育的本质要求

课程改革的校本化发展，是当前我国基础教育课程改革的一个突出特点和重要发展趋势。这其中的根本原因，就在于它反映了我国素质教育发展的本质要求。因为素质教育本质上是一种“个体发展观”和“主体发展观”的教育，素质教育的本质必然要求发展与之相适应的校本化的课程。     

学校体育在素质教育中的作用

素质教育是一种发展教育，实施素质教育就是要培养全面发展的“四有”建设者和接班人。学校体育是素质教育的重要组成部分，它可以有效促进其它方面的发展，在素质教育中，发挥着重要作用。     

论教育公正的本质

教育公正是社会公正的一个重要组成部分，但它具有不同于一般社会公正的本质与特征。教育公正具有很强的复合性，它是由教育系统内部公正与教育系统外部公正通过一定的制度形式有机地整合起来的一种伦理实在。教育系统外部公正主要体现的是一种制度上的公正，而教育系统内部公正则主要体现的是一种师生交往实践上的公正，衡量教育公正的标尺是个体发展上的公正。其中，学生个体的发展是教育系统内部公正与教育系统外部公正整合的重要基础。     

实施素质教育应处理好几个关系

一、正确处理素质教育的发展学生特长的关系在全面推进素质教育的今天，有的同志认为，素质教育就是要改变片面追求升学率所造成的学校无特色、学生无特长的状况，就是要发展学生特长。他们把素质教育等同于学生特长的教育。其实，这是一种误解。其根源是对素质教育的目的理解片面，认识模糊，对学生的全面发展与培养特长的关系混淆不清。注意发现和培养学生的特长，是实施素质教育的目的之一，但决不是主要目的。素质教育的根本目的是全面提高全体学生的基本素质，充分开发学生的潜能，促进学生德、智、体、美、劳等方面全面发展。要实现这…     

英语教学中的德育渗透

我国的教育体制正处于由“应试教育”向“素质教育”转轨的过程中，素质教育已逐渐成为我国当前教育的主要模式。所谓“素质教育”，是根据人类发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为目的，以尊重学生的主体性，注重开发人的内心潜能，形成人的健全个性为特征的教育，是一种全新的教学理念，是一种正确的教育价值取向，是适合时代发展趋势的教育方式。     

在数学教学中培养学生的创新意识

创新意识是一个人根据社会和个体发展的需要引发出的创造性动机、意识或愿望，也是创新行为的前提。培养学生的创新意识和创新能力，是现代教育的出发点和归宿，也是新时期素质教育的要求。而学校是实施创新教育的主渠道。下面就如何在小学数学教学中培养学生的创新意识谈几点自己的做法。[第一段]     

在素质教育指导下培养青少年的良好性格

在素质教育指导下培养青少年的良好性格杜春凤实施素质教育，把基础教育由“应试教育”转向素质教育，这是我国基础教育改革的主旋律。素质教育主要目标是提高全体学生的基本素质，促进全体学生的德、智、体的全面和谐发展。所以，素质教育实际是基本素质的全面发展教育。...