共查询到20条相似文献,搜索用时 421 毫秒
1.
崔丽娟 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2008,(1):99-100
有关教育公平问题的研究一般我们都习惯于从教育资源配置差异、城乡差距、贫富差别等宏观纬度来展开,而很少关注课程中内隐的公平问题。其实教育公平的核心问题是课程公平,探讨课程公平对于我国当代学校课程改革具有积极意义。 相似文献
2.
试析高等教育课程中的公平 总被引:5,自引:0,他引:5
教育公平是一个系统问题,它不仅包括教育机会公平,也包括教育质量公平。教育公平的终极目标是个体的全面发展和良好个性的充分体现。就高等教育课程中的公平问题而言,它是学生的平等权利和平等地位在课程中的体现。高等教育课程设计理应在课程目标、课程设置、课程实施和课程评价等方面为每个学生的发展设计最有价值的课程。 相似文献
3.
论课程公平及课程改革 总被引:3,自引:0,他引:3
教育公平的核心是课程公平,衡量课程是否公平的主要维度有求知功能的假定、求知内容的安排、求知方式的选择、求知条件的提供与求知结果的评价等.在这些维度上,我国学校课程改革还应作出相应的努力,以使课程趋向公平. 相似文献
4.
5.
关于中职课程设置原则的探讨 总被引:8,自引:0,他引:8
课程问题是学校教育的核心问题,课程设置是课程研究中的一个重要领域。本文分析了我国中等职业教育课程设置的现状,在此基础上,结合我国中等职业教育教学改革的目标和素质教育的基本要求,从观念和方法上对中等职业教育的课程设置原则提出了改革的意见及检验标准。 相似文献
6.
7.
我们究竟需要什么样的课程研究 总被引:7,自引:0,他引:7
课程研究是教育发展的基本动力。我国的课程研究目前在研究的取向方面存在诸多问题,如过度“西化”和脱离实践的研究态度,课程研究应该坚持的正确取向,一是立足教学实践,促进理论与实践的结合;二是突出课程研究的本土化特点,避免课程成为“他人”研究的领地。 相似文献
8.
教育公平的核心是课程公平,课程公平的实质是承认知识多样化,倡导多种多样知识以“合法”身份进入课程。课程公平问题缘于课程作为官方知识的载体,通过课程分化和标定来完成知识的不公平分配。课程公平的实现可通过加强校本课程开发,重建知识伦理;推进冲突性整合,实现课程知识的多元共生;深化制度变革,调整课程知识的供应制度等路径来完成。 相似文献
9.
本文立足于我国基础教育新课程改革,探讨基础教育课程实施中的教育公平问题,通过对影响公平问题因素分析,提出应建立公正合理的课程制度,充分利用开发课程资源,促进教师专业发展来保证基础教育课程实施中的公平性. 相似文献
10.
梁心愿 《当代教育理论与实践》2012,4(5):5-7
课程公平是教育公平的核心,应得公平观下课程公平强调基础性课程、个性化课程、补偿性课程的结合。课程公平推动学校文化的建设,学校文化作为课程资源是影响课程公平的重要维度,学校文化是把双刃剑,既能推动又能阻碍课程公平,学校为学生提供的文化影响直接反映课程公平的程度。建设学校文化推进区域内义务教育课程公平,应加强区域内教育主管部门领导力和执行力,提供基础性课程支持;提高学校文化的传承与创新,提供个性化课程支持;扶持区域内薄弱学校,提供补偿性课程支持。 相似文献
11.
和学新 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》2001,27(1):56-61
课程创新是教育创新的核心问题,我国新世纪基础教育的创新必须重视课程改革和创新,必须认真研究和探讨课程创新的机制和策略。 相似文献
12.
本文立足我国基础教育新课程改革,探讨基础教育课程实施中教育公平问题,通过对影响公平问题因素分析,提出应建立公正合理的课程制度,应充分利用开发课程资源,促进教师专业发展来保证基础教育课程实施中的公平性. 相似文献
13.
中国教育的发展进入到新阶段,更加关注如何实现“有质量的教育公平”,其焦点逐渐转移至微观的教育过程层面。课程作为微观教育过程公平的重要抓手,在技术促进下正在改革创新。该研究首先重新审视了课程视角下教育公平的内涵,平等性公平、差异性公平和包容性公平成为未来课程实施的重点。其次,在技术融入课程背景下,有四类创新课程被引向教育公平,即数字化课程、个性化课程、跨学科课程与弹性课程。最后,研究以OECD的调研报告为基础,分析了四类创新课程在促进教育公平实践中的国际经验挑战。基于此,研究希望在技术促进课程创新的实践中可以关注教育公平的多层内涵、发挥教师的决定性作用并积极开展实验研究。 相似文献
14.
李介 《宁夏师范学院学报》2001,22(2):71-73,95
教育公平问题既是社会问题,也是教育问题。教育活动中的公平问题,主要体现在课程、教学活动、教育评价之中。从教育本身的角度研究教育公平问题,有助于我们形成科学的教育公平观。 相似文献
15.
刘丽群 《湖南师范大学教育科学学报》2006,5(2):17-20
有关教育公平问题的研究都习惯于从教育资源配置差异、贫富差别、城乡差距等宏观纬度来展开.而很少关注课程中内隐的公平问题。在阶级社会里,课程作为官方知识的载体,它承栽更多的是统治阶级的利益和价值系统,课程内容本身是不利于被统治阶级子女的学习和掌握的。但这种不公平通常借助于奖励优秀、矛盾转移、公开选拔与隐性淘汰相结合等方式而合法化了。 相似文献
16.
20世纪60至80年代,美国教育质量出现了严重下滑现象,教育公平问题日益加剧。美国弗吉尼亚大学赫希教授认为,导致美国教育陷入困境的根本原因是主流教育思想出了问题,致使美国基础教育阶段的课程缺乏核心知识,无法培育学生的文化素养。赫希创建了核心知识基金会,围绕美国究竟需要怎样的学校展开了深入的研究和探索,逐步形成了系统而全面的教育思想,并以“实现卓越与公平的教育”为使命,发起了一场以课程改革和学校变革为宗旨的核心知识运动,对美国基础教育产生了广泛而深刻的影响。 相似文献
17.
区域推进提升中小学课程领导力的研究 总被引:1,自引:0,他引:1
课程是教育的核心,是教育运行的手段。区域推进提升中小学课程领导力的研究,是全面贯彻党的教育方针和全面推进素质教育的重要保障,是推进教育现代化和教育公平的重要内容,也是提升学校品质品位的重要载体。近几年来我区以课题为抓手,大力开展区域推进提升中小学课程领导力的行动研究,在学校愿景、课程结构、课程内容、课程实施(教 相似文献
18.
校本课程的开发一方面有利于学校利用区域资源,体现学校特色;另一方面也进一步加大了学校之间的差距,促进了教育的不均衡。这就要求教育行政部门要充分认识到课程公平在教育公平中的价值,使课程公平逐步成为教育公平的关注重点,要加强地方课程建设,建立优质校本课程交流共享的机制,注重学校的课程统筹能力培养,加强课程微观制度设计研究,推进区域内的课程合作开发,建立健全相关管理机制和必要的支撑系统,加强教师校本课程开发意识与能力提升的策略研究。 相似文献
19.
1972年<教育修正案第9条>的颁布为美国性别公平课程的建构奠定了重要的法律基础.美国政府和各种组织确立了一系列政策和措施来改变女生在数学、科学和体育等课程中的不利处境,并开发出了专门的性别公平课程.重视性别平等教育立法和经费保障;注重性别问题与种族、收入水平等问题的交互作用;性别公平课程的建构与实施一体化,是美国建构性别公平课程的主要经验.但美国建构性别公平课程的模式尚需进一步改革,<教育修正案第9条>所确定的平等理念也面临新的挑战. 相似文献
20.
孙琳 《天津市教科院学报》2008,(3):11-13
课程公平是教育公平的微观化、具体化。现行课程在内容、实施、评价、结果诸方面均存在着显性或隐性的不公平。课程决策的客观基础和课程公平的立论基础应建立在生存论哲学观下的学生、学科和社会三因素之上。课程公平的应有内涵,即普适性、差异性的内容,师生平等、手段多样的教学过程,发展性的评价,为成功提供基本准备,社会听证和准入制度作为保障。 相似文献