停止对儿童的进攻

在要求孩子们坐在一排排课椅上静静地完成阅读和数学补充练习题的时候,对儿童的进攻就开始了。由于课程被割裂开来,在学校领导、政府官员、家长和其他一些人的压力之下,教师被迫加入了这种对儿童的进攻,学生被迫在标准测验、低限能力测验中去获得好成绩。     

学校对儿童的冲击(下)

冲击之四——支离破碎的课程往往如此,我们一走进教室就看见课程表上把课分割成很多部分。例如语言艺术一课就被分成书法、语音、语法、朗读、写作、拼写等等。在某些课程领域,教育者们也把学习分裂成许多零零碎碎的技能技巧.最明显的是在许多学校里采用冗长的技巧检查表格和测验检查卡制度。这种支离破碎地活动的结果,对于儿童说来是没有目的和没有意义的。儿童从一种活动过渡到另一种活动完全是按照规定的课程表,这阻碍了儿童去追求长期的或基础扎实的爱好。尤有甚者,儿童们那些亲身体验某些事物的完整过程的乐趣被剥夺     

关注孩子,共同成长

＂以幼儿发展为本＂、＂课程适应每一个幼儿的发展＂是课程改革的核心理念。因而,新课程的建构方式、教育内容的呈现方式、儿童的学习方式、教育教学的途径、师幼关系等都发生了巨大的变化。当新的课程以崭新的形态走进幼儿园,展现在广大教师的面前时,犹如一股巨大的冲击波,冲击着教师们的观念,冲击着教师们的教育行为,冲击着幼儿园固有的课程。作为课程改革的实践者,我在新课程观念的引领下,以积极的态度不断地探索和研究,克服困难,解决难点,积累了一些对课程改革的认识和体会。     

现代教师面临五大挑战

进入新世纪,当人们的价值观、人生观改变的同时,教师所面临的一些老问题变成了新问题,而更多的新问题则层出不穷。在社会巨变中,教师的价值现在接受着时代的冲击,在数字时代,各种先进技术的引入,教师们长久以来的知识优越者的地位被冲击;在纷纷扰扰的时尚中,教师们传统的教育方法,甚至教师们自身的心理都在接受着冲击,面对这一切,教师您准备好了吗?     

在新的教育语境下师生关系需要重塑

“尊师重道”因被认为是中国传统教育的美德而一直受到推重和赞扬,但在实际教学过程中,这种“师道尊严”往往会被一些急功近利的教师所利用,异化成为畸形的师生关系,让学生把老师当“神明”一样崇拜,所有违背教师“谕旨”的行为就被无端扼杀,于是乎,多少具有天赋的儿童在这种扭曲的师生关系下被牺牲。     

在新的教育语境下师生关系需要重塑

"尊师重道"因被认为是中国传统教育的美德而一直受到推重和赞扬,但在实际教学过程中,这种"师道尊严"往往会被一些急功近利的教师所利用,异化成为畸形的师生关系,让学生把老师当"神明"一样崇拜,所有违背教师"谕旨"的行为就被无端扼杀,于是乎,多少具有天赋的儿童在这种扭曲的师生关系下被牺牲。     

看图写话教学的“三重奏”

看图写话,是低年级写话教学中常见的训练形式。通常的做法是先说后写,怎么说就怎么写。换言之,就是把说的内容写下来。然而,大量的事实告诉我们:低年级儿童,尤其是一年级儿童,大都能说得头头是道,可动起笔来,就面露难色。事实证明,把说和写放在同一起点按同一要求进行教学,这种同节奏教学是不符合学情的。     

让智慧在课堂洋溢

苏霍姆林斯基曾说过：“上课并不像把预先置好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们工作的对象不是布，而是有血有肉的、有着敏感而娇弱的心灵和精神的儿童。”在课堂教学中，当学生标新立异，提出一些教师未曾料及的问题或看法时，教师应当给以积极的支持与鼓励。即使学生的青行打乱了授课计划，教师也应如苏霍姆林斯基所说的那样：“真正的教学技巧和艺术就在于一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划。”这，就是教师教学智慧的一种表现。     

对教师评价工作的思考

教师评价工作是幼儿园管理工作必不可少的环节。近年来,幼儿园开展了形式多样的教师评价工作,并取得了一定成效,但在评价工作中还存在一些问题。 1.某些评价指标欠合理,影响了日常工作的开展。有的幼儿园把儿童发展水平作为评价教师工作的一项指标,导致一些教师为了显示自己的工作成效,在学期初给幼儿较低的评价,在学期末给幼儿较高的评价。这种将幼儿发展水平与教师工作质量挂钩的做法违背了教育与儿童发展的规律,因为儿童的发展受多     

上好每一堂课是我永远的追求

我当教师时只有16岁。一开始不会上课,只要我一上讲台,学生就讲话,甚至打闹,没有人在听我讲。我看到那些老教师上课吋的生动情景,非常羡慕,暗暗立下志向,要像他们一样把课上好,当一名好教师。当我刚开始找到上课的一些感觉时,文化大革命开始了,学校乱哄哄的,认真上课的教师受到了冲击,我感到十分迷茫。     

学习困难儿童智力与行为的相关性研究

目的：探讨研究学习困难儿童智力和行为的关系。方法：观察组208例（选IQ〉70以上）,平均成绩连续2年在班级第10百分位以下的儿童,对照组200例,与观察组同年龄段,平均成绩中上水平的正常儿童。两组儿童均给予Achenback儿童行为量表、儿童韦克斯勒智力测试和自编调查表进行问卷评定。结果：208例总智商、言语智商、操作智商与对照组比较差异有统计学意义（P〈0.001）,在各项分测验中积木（P〈0.002）、填图（P〈0.005）测验差异也有统计学意义,其它分测验差异均有统计学意义（P〈0.001）。结论：学习困难儿童存在智力结构发育不平衡,多伴有心理行为问题。社会、教师和父母应从心理上接纳他们,给予更多关怀和理解,让他（她）们健康成长。     

即时

1美国:英才儿童选拔不只看成绩美国堪萨斯州有一所断箭英才儿童提升中心,该中心采用推选和测验相结合的方法选拔英才儿童。幼儿园等低年级阶段多采用推选的方法,教师、家长、校长、心理咨询师都可以参与推选,但是大多数情况下,家长和教师参与推选。当教师发现学生具有某些天赋,或当家长发现自己的孩子具有某些天赋,他们便可以推选学生为英才儿童。同时,教师会使用一些辅助方法,例如贾尼斯提出的以聪明学生与英才学生检核表来区分学生的不同。该中心对英才儿     

拓展小学生写作空间的方法浅探

当小学生的习作训练到一定程度的时候,很多教师发现作文教学会进入瓶颈状态:内容雷同,写法单一,套话满篇。怎样引导小学生突破这种状态,在习作中写出新意,写出真情实感?笔者在多年的教学实践中摸索了一些做法,与同仁们交流。     

怎样培养小学生学习数学的兴趣

我所实习的班级学生的数学成绩较差,原因很多,关键是学生对学习数学没有兴趣。为了改变这种状况,把学生的学习积极性调动起来,我在实习中采取了以下做法: 一、培养学生对教师的感情,使学生愿意接受教师的教导。当教师的要主动去亲近学生、关心学生,让学生愿和教师相处。在这种情况下,教师启发学生学习,效果就     

厌学的学生与厌食的孩子

最近,我在听课或同一些教师交谈时,得知了教师的普遍反映。有相当一部分学生很难教,教师用尽了办法教而学生都学不好。这些学生听课不专心,经常打瞌睡或搞小动作,不做、不交作业,测验考试成绩很差。但是,家长和学生责怪是老师教得不好,而教师则认为是学生不好好学造成的。为什么会出现这种不同的看法呢？     

杜威“探究教学”中儿童与教师的角色定位探析

在探究教学中,杜威把儿童的角色定位为创造者,把教师的角色定位为指导者。他认为,儿童具有独立自主性,有探究与创造的欲望;儿童是自然生长中的人;儿童即创造者。教师指导的方式有：指导、引导、鼓励、帮助、暗示、合作等等;教师指导的时机是：当儿童兴趣减退时,遇到障碍时,遇到复杂的逻辑安排时,教师要提供帮助。     

布卢姆掌握学习的核心

反馈——矫正性措施是掌握学习获得成功的关键因素。反馈——矫正性措施是布卢姆掌握学习的核心,是掌握学习与传统教学的主要区别。反馈一般采用诊断式的形式的形成性测验,这种测验以学生时学习内容的领会程度为标准,目的不是为了给学生打分,是用来衡量学生对教材的理解。当一些学生达到掌握标准,来自教师的反馈信息可以进一步强化学生,增强学生的学习信心和进一步学习的动机;当一些学生没有达到掌握水平时,来自学生的反馈信息,使教师及时了解教学情况,了解学生     

重视教师自编测验在学业评价中的作用

教师自编测验是指在平时教学中教师自编的一种非标准化测验,它是学生和教师间信息反馈的重要途径。好的教师自编测验对于诊断学生的学习、评估教学效果有很大的作用。而从我国的中小学教育现状来看,笔者深深感到许多教育工作者没有充分发挥这种测验的作用,为此想就这个问题谈点看法,以期在学业评价中充分发挥教师自编测验的作用。     

“罗森塔尔效应”的启示

1968年,罗森塔尔和他的同事雅各布森来到了一所位于美国中部的小学,他们从这所小学的一至六年级中,各选出三个班级的学生参与实验。首先,他们给这些学生做了一个叫“预测未来发展”的测验。测验结果出来以后,他们又从参与者中随机抽取了一些学生的名字,然后把这份假装是有“优异发展可能”的名单交给了教师,还煞有介事地一再叮嘱教师们不要把名单外传出去。     

用好教材的标志——课后练习

用好课后练习是用好新教材的标志之一。但是在当前许多语文课堂中,教师在处理课后练习时,还是习惯于旧教材的做法:把练习当作学生课后完成,第二天上交之后老师批改打分的作业。在课堂上,更习惯将课后练习与教学内容水米分开、另起炉灶,把练习作为教学终了的测验试题。这些做法都违背了新教材课后练习设计的初衷和意义,在"用