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<班主任>2004年第5期刊载的张旭东老师的<正视学生伤害教师现象>一文,揭示了普通中学尤其是农村中学普遍存在并呈发展趋势的学生侮辱、伤害教师这一严峻问题.这是一个亟待引起全社会关注的问题.这一现象不仅危及教师的人身权益,而且危及教育事业乃至中华民族的整体利益. 相似文献
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<语文新课程标准>要求:"写作要表达真情实感;重视情感态度和价值观的正确导向,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度."写作的目的是"表达交流",基本性质是"认识世界,认识自我".这就需要广大一线教师在作文教学中,贯彻"真、善、美"的教育理念.为此,笔者认为,中学写作教学应以<语文教学评价>中的标准为指导,从素质教育出发,高度重视对"真"、"善"、"美"的表现. 相似文献
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<正>曾引起广泛热议的《教师教育标准》中要求教师必须研究教育对象(学生),杜绝"目中无人"的教育方式。本人经历三十多年的小学、中学、大学教育,加上公立学校、私立学校的教育、教学、管理生涯中所见、所闻、所思,对这一句话感受颇深——很多教师确实在教育教学中"目中无人"。教师对学生缺乏正确的认识,并且由于错误的学生观而对教育教学实践活动过程中的一些教育 相似文献
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尹来金 《北京教育(高教版)》2002,(7)
转变观念,给"学困生"以特殊关爱.以前,我校教师有一个普遍的想法,就是为了提高教学成绩,我怎么做都对.因此,教师视学习暂时跟不上的学生为"差生",批评的多,挖苦的多,"挤"跑的多.自开展"学评教"以来,大家都积极用这35条标准来衡量自己,改变了错误的认识和做法.在承认学生存在差异的同时,教师努力平等地爱每一个学生,让他们通过在长子营中学的三年学习得到不同程度的提高.教师要尊重"学困生",要允许学生犯错误,要在平时或课堂上多给"学困生"回答简单问题的机会,让他们也能享受到成功的快乐. 相似文献
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高勇 《课程教材教学研究(小教研究)》2010,(3)
由云南省教育科学研究院体育学科申请立项的省教育科学"十一五"重大课题<云南省中小学"校运会"改革实验研究>课题,T2008年1月~2009年1月在昆明市的6所中学进行了为期一年的第一轮实验.综观6所中学的实验情况,从实验目标、实验内容、实验效果等方面,都得取得了较好效果,得到了学校领导、教师、学生和家长的肯定与好评. 相似文献
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教育部-微软(中国)"携手助学"支教行动于2005年暑假结束,这是在<中小学教师教育技术能力标准>背景下的一次实践.在对此次支教行动进行总结和对志愿者进行问卷调查时,发现很多问题和值得深思的地方,希望能对以后实施<中小学教师教育技术能力标准>下的教育技术培训有所帮助. 相似文献
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<正>专业教育的特殊性决定了职教课堂教学质量建设的复杂性。所以,职校教师课堂教学质量评价更应该坚持多元化方向,"学生评教"应属题中应有之义。事实上,在职教课堂教学质量评价中,学生评教活动由来已久,一些学校早已践行之。然而,这一举措从一开始,就普遍地不受教师们的认可。很多教师倒不是担心自己因受到学生"差评"而颜面扫地,真正担忧的则是学生没有掌握 相似文献
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在中学教育教学实施素质教育改革的浪潮中,师范生的教育实习应该有新的标准、新的要求.本文拟在拙著<缩短师范实习生与中学化学教师差距的思考>(<山东教育学院学报>2000年第6期)的基础上,进一步就缩短师范实习生与中学教师的差距问题探讨,以期从根本上解决这一问题. 相似文献
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编者按:当前,"民主教育"和"赏识教育"已成为中小学教育的亮点和主流选择,部分学者甚至提出了"无批评教育".对此,教师在教育教学工作中畏手畏脚,不敢惩戒学生.近日,教育部印发<中小学班主任工作规定>,其中有这样一条:"班主任在日常教育教学管理中.有采取适当方式对学生进行批评教育的权力."这引起了广大教师和家长的高度关注.很多教师认为,惩罚不是体罚,学生做错了事,对其进行适当的惩罚是必要的教育手段. 相似文献
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我县虽然不是<生物课程标准>实验教材的实验区,但是县教科研中心提出超前学习,转变思想,提前实践<标准>理念,落实<标准>精神的发展思路.在<标准>的指导下,结合我县实际,开展了课堂教学建模、课堂教学评价改革、课堂教学研讨等系列研讨活动.我们认为落实<标准>精神,应立足于"四个基本点",即学生的质疑、探究、合作、自结自悟.课堂教学应以学习知识为载体,以学生的自学自悟、合作交流为主要学习形式,以激发、引导、训练学生思维为教师主导形式,让学生在学习中感悟体验知识产生发展的过程,达到培养学生创新精神的目的. 相似文献
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《中学政治教学参考》2014,(36)
<正>1,教师不是万能的"没有教不好的学生,只有不会教的老师。"如果家长以此苛求教师,是可恶的;如果学校以此评价教师,是可悲的;如果教师以此追求完美,是可敬的。[诠释]谁说没有教不好的学生?从道理上说也许没错,但在实践中受到教师自身经验、智慧、灵感、激情以及教育对象等多方面制约。尽管如此,这并不妨碍教师追求完美,也不能成为教师轻易放弃的理由。"没有教不好的学生,只有不会教的老师。"这句话最早出自于教育家陈鹤琴,其真理性在于:不轻易对任何学生丧失信心。这只是教育者严于律己,而非一种教育评价标准。但问题是,个别领导把这句话当成教训教师的绝对真理,不 相似文献
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自1957年马来西亚建立独立的民族国家以来,中学华文课程先后经历了三次重大改革(马来西亚中学有两个教育系统:一个属于国家教育部所辖的标准中学,一个属于民间董教总所辖的独立中学.这里所说的中学是指教育部所辖的标准中学),分别制订了<中学华文课程纲要>(1958年)、<中学华文课程纲要>(1989年)和<中学华文课程大纲>(2000年). 相似文献
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教师如何更合理地评价学生 总被引:1,自引:0,他引:1
"没有评价就没有教育",教师科学地评价学生,其意义无论怎样强调都不为过.<中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定>明确指出:"加快改革招生和评价制度……建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制."但是,现阶段很多教师的学生评价观念和能力并不理想.最近,北京教科院的一项调查显示,学校比较重视学生的成绩评价,教师不经常说学生的优点,教师对学生评价的主要方式和标准是考试和分数,77.8%的教师认为评价就是学生之间的比较.教师对学生的评价存着"评价主客体单一、评价方式传统、评价内容浅显、评价层次较低、评价作用甚微"等问题.因此,教师如何更科学、合理地评价学生是一个值得研究的重要课题. 相似文献