HPM视角下的数学教学设计——以勾股定理为例

初中数学教师应用HPM教学方法引导学生学习,实则是为了让学生深入地理解某一个重要的数学知识以后,能够让学生由这个数学知识为核心,自主地学习与之相关的其他数学知识.本次研究将以勾股定理为例,说明HPM视角下初中数学教学设计的方法.     

经历过程,感悟特点——以《扇形统计图》教学设计为例

小学数学教师要在教学中让学生重视学习的过程,让学生在学习的过程中探索数学知识,教师在学生的探索过程中,要引导学生一步一步发现数学知识的特点,包括发现数学知识的本质特征、数学知识的性质特点、数学知识与数学知识内在的联系.学生只有深入理解了数学知识的特点,才能全面地理解数学知识、灵活地应用数学知识.为了说明这种数学教学实施的方法,本次研究以一名数学教师的《扇形统计图》教学设计为案例.     

初中数学借助多媒体教学体会

多媒体技术的灵活性可以部分地、活动地展现数学知识,让学生对数学知识的掌握更加明白和清楚。多媒体在初中数学中辅助教学,可以为学生创设必要的学习情境,为学生了解真正的数学知识发挥作用。     

小学数学课外实践教学探究

小学的数学实践活动可以让学生们自己去探索数学知识，在互相交流中深入地去获取数学知识。在交流中能够主动提出和解决问题，获取一定的数学经验。让学生多走出课堂，多些数学课外活动。它既是对课堂教学的补充，也是一门走出课堂的课题。它是以数学知识为基础，以此来培养、发展学生的兴趣爱好，以获取知识为目的。以学生为中心，来拓宽学生的数...     

DOK视角下的余弦定理、正弦定理复习课教学实践与思考

DOK理论指导下的复习课教学通过教学活动和任务的设计,推动学生深度学习和积极参与,培养学生高阶思维和综合能力.本文以余弦定理、正弦定理复习课为例,依据DOK的4个层级水平制定学习目标,设计教学活动,让学生深入了解数学知识学习所需的数学方法、思维与思想,挖掘数学知识所蕴含的数学精神与文化价值,提升数学素养.     

精心创设 激活数学课堂

在教学活动中,我们需要做的首先是让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学,从而主动地进行数学学习。通过动态化的知识激发学生的学习兴趣,体验探索乐趣,使学生对数学知识体系有更完善的了解,使课堂更鲜活生动,使学生的能力能更有效的提高。     

基于学生主动提问能力培养的初中数学教学探究

在初中教学活动中,教师要能够对学生的实际情况进行分析,制定出对应的教学策略,及时了解学生学习问题,并为学生进行有效解决,让学生能够更加深入地对数学知识进行掌握.对此,本文将从三个方面入手,阐述教师如何制定有效教学策略,培养学生主动提问的能力.     

课堂教学应加强对学生数学应用意识的培养

在数学课堂教学中积极倡导应用意识,根据教育目标,遵循学生的认知规律,有目的地培养学生应用数学的欲望和意识,尽可能地让学生了解数学知识来源于生产和生活实践,参与数学知识的形成过程,通过数学知识在实际中的应用,培养学生自觉运用数学知识解决实际问题的能力,已经成为数学课堂教学改革的一个重要内容。     

关注教学过程、凸显数学本质——高中数学微专题教学分析

高中数学在知识面、难度方面有了较大的变化,微专题作为一种高效的教学方法,对学生数学思维能力、逻辑能力发展有着积极影响,能够让学生轻松、快速掌握数学知识.在高中数学教学中使用微专题不仅可以简化数学教学过程,同时也可以帮助学生理解数学知识的本质,加深对数学知识的理解,逐渐完善数学知识体系,为学生深入学习、发展提供支持.     

浅谈如何在高中数学教学中培养学生的数学思维能力

高中阶段是学生学习的关键时期,高中学生在这个时候的思维相对来说已成熟很多,大部分学生已经成年,有自己的想法,他们对于知识的学习已经不再是死记硬背,而是需要掌握知识的本质内容。数学是理论范畴的学科,数学教师想要让学生掌握数学知识,能够充分运用数学知识来解决遇到的实际问题,那么就需要发展学生的数学思维能力。数学教师应该引导学生深入理解数学知识,探究数学知识,其实很多数学知识都是有关联性的,学生需要了解相关的数学知识,从而形成一定的逻辑思维,深化数学知识并且运用数学知识。     

创新角度下的小学数学教学策略浅析

在小学数学教学中,教师要从创新的视角设计教学内容,把数学知识和多样化的教学活动融合到一起,激发学生的数学思维,让他们在探索过程中深入思考,促进知识的内化理解,构建完善的数学知识体系。在以学生为主体的教学中,教师要培养学生的自主学习能力,让他们通过主动思考内化知识,提高探究能力,在实践学习中学会运用知识解决实际问题,有效发展数学综合素质,使创新教学中的数学课堂取得新的进展。     

让小学数学教学充满生活乐趣

新课程标准倡导以学生为主的教学理念,数学课程教学注重学生主动探究和解决问题,根据生活现象论证数学教学内容,帮助学生从日常生活中发现数学规律,运用数学知识解决生活问题。教师可以找寻实际生活中和数学知识相关的案例,帮助小学生通过实例深入学习数学知识,不断探索和研讨,让学生学到更加生活化、科学化的数学知识,积极引导学生在生活中灵活运用数学知识,增强学生的学习意识和提升学生的创造性思维能力。     

例说构建数学文化课堂的路径与策略

<正>应试教育背景下学生片面追求分数,导致学生的数学文化素养和思想逐渐缺失,缺乏数学情怀.让学生深入地理解数学本质,更系统掌握数学知识,构建有血有肉、富有生活生命色彩、充满"数学味"的数学文化课堂已势在必行.笔者以文化为视角,选取贴近学生生活的外在数学文化素材,挖掘内在数学文化,让学生学习文化知识之余了解数学历史,感悟数学思想,增加数学文化品味,并在此基础上提出构建相互融合、相互渗透、相互促进     

对“生活中的数学”教学探索

教师要善于挖掘生活中的题材,对照运用相关的数学知识,让学生去了解、研究,体会数学知识来源于实际、又作用于生活的奥妙。以现实材料为数学知识的切入点,培养学生的数学思维能力。以学生为中心,以生活为背景进行选材,引导学生真正认识到学习数学的意义和价值。     

动手操作 活化数学课堂

"新课标"要求,在小学数学教学中,教师要注重培养学生的动手操作能力,把数学理论知识和数学实践活动融合起来,让学生在动手操作的过程中逐步深入理解数学知识、运用数学知识,在无形之中构建完整的数学知识体系。学生只有不断动手操作,才能积累更多的学习经验,促进自己对数学知识的理解,从而最大限度地提高数学课堂教学的效率。     

深度学习下的小学数学说理课堂教学策略

在学生对数学知识进行深入理解后,教师根据学生对知识的理解,进行深入地训练和教学。这不仅能够促进学生思维的发展,同样也能帮助学生更好地掌握数学学习方法,为日后的学习奠定基础。但数学原本就是一种说理的学科,小学生往往难以掌握深奥的思维知识,需要教师对数学知识进行分解,激发学生的学习兴趣,在这个过程中,让学生成为课堂的主体,增强自主学习能力。     

小学数学课堂学生有效动手操作策略

心理学家皮亚杰指出:"活动是认识的基础,智慧从动作开始。"重视动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力的有效途径。数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论,还要让学生了解、经历知识的发生过程。新编小学数学教材非常重视让学生动手操作,有意识地增加了学生的实践活动和动手操作内容,在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。     

小学数学主题单元教学策略分析

在传统的小学数学课堂教学中,教学内容以“一课”为基本单位,以保证课堂教学具有高度的教学知识内容针对性,让学生深入理解每一课的知识点,但这样的教学又难以让学生在自身的知识结构体系当中,正确建立起数学知识内容之间的内在联系,不利于学生对数学知识的全面掌握。在教材中,具有相同知识属性,知识内容相互关联的几课,又组成了一个主题单元。在“大概念”的教学理论下,可以将一个主题单元作为教学内容的基本单位,这样既能够保证学生深入理解所有的主题知识点,又能够帮助学生认清数学知识内容之间的内在联系,从而让学生更加全面地掌握数学知识,提高教学成效,促进学生实现更好的学习、成长与发展。文章首先阐述主题单元教学的概念及其在小学数学教学中的重要性,然后主要就小学数学的主题单元教学策略提出部分探讨性分析、建议,希望能为教学工作的实践提供参考。     

初中数学教学中常规训练的开展思路研究

在初中数学教学的常规训练中,如何拓展学生的数学学习思维,提高学生的数学学习能力,是值得我们每位数学教师深入思考的问题。初中数学教师可以通过教学训练使学生较好地对知识进行运用,通过作业批改等方法使教师了解学生对各种知识的掌握情况。教师应根据学生掌握知识的情况设计相应的问题作为学生的课外任务,让学生通过相关任务更好地对学习的数学知识进行了解与掌握,其主要作用是让学生之间进行相互合作,在初中数学教学过程中,对具有较强"难度"的问题,教师要先对学生的解题思路进行相应的指引,之后让学生在常规的思路下对相关问题进行解决。     

小学生解题过程中的心理障碍及对策

小学数学教学,不仅仅要让学生掌握必要的数学知识,更要让学生形成良好的学习习惯和思维习惯,但由于他们的年龄较小、心智还不够完善,在解决问题时会出现一些心理上的障碍。因而教师在实施教学的过程中,要了解这些心理障碍,并采取积极的对策。