“小数加减法”教学设计

教学内容:小数加减法。(五年制小学数学课本第七册第23页例1、例2) 教学目的:使学生理解和掌握小数加减法的计算法则,并能正确地进行计算。 教学重点:小数加减法的计算法则。 教学难点:小数位数不同的加减法计算。 教学过程: 一、基本训练 1.口算 (1)25+65 240+65 75-45 170-65 (2)1.25元+2.31元 0.73元+2.17元     

“小数的意义和性质”单元复习设计

“小数的意义和性质”单元复习设计兰化一校李晓凤回忆旧知明确方向１．请学生说出本单元所学内容（标题）。（１）小数的意义；（２）小数的性质；（３）比较小数的大小；（４）小数点位置移动引起小数大小的变化；（５）小数和复名数；（１６）求小数的近似数。２．提出...     

着眼整体,重构教材,构建单元整体教学——以《小数的意义和加减法》单元为例

教师可基于单元主题下的大概念用好教材,依据知识序列与认知序列搭建单元教学框架,设计大问题,提高单元整体教学的质量。     

小数的意义和加减法教学建议

一、小数的意义。这是教学的重点。教材对小数慨念的阐述,既不是抽象定义,也不是举例描述,而是通过介绍小数所表示的实际意义来认识小数。具体教法是,通过“米尺图”(或米尺)向学生说     

整体关联 自然生长——“小数的初步认识”单元整体设计路径与实施

小数和整数、分数的内容有着天然的联系,不能割裂开来进行教学。教师应立足学生已有的“数”知识,引导学生将已有的整数知识迁移运用到小数学习中,并沟通小数和分数之间的联系,激发学习小数的兴趣,习得持续发展的学习能力与方法。笔者尝试跳出教材的编排顺序,更新教与学的方式,从数概念和运算的一致性出发,对“小数的初步认识”单元进行整体架构,帮助学生形成“数”领域学习的结构化思维。     

如何导入“小数加减法”新课

学生对什么是小数及小数的意义,刚刚有个初步的认识,在此基础上,如何导入小数加、减法很重要。小数加、减法的计算方法跟整数加、减法的计算方法实质上是相同的。都是单位相同才能相加减,并且相同数位对齐。相同数位对齐和小数点对齐是一致的。在讲六年制第八册第五单元小数加、减法时,可     

“珠联笔合”设计“小数加减法”课堂练习

将珠算、笔算巧妙而有机地结合起来,设计“小数加减法”的课堂练习,是我改革小学数学课堂练习设计的一次尝试。具体的设计内容如下。(一)复习题组。在复习旧知识的教学中,我设计了下面的题目给学生练习。要求前面三题(第一横排)列竖式计算,后面三题用算盘计算。     

“小数的意义和性质”导学设计

【导学内容】九年义务教育六年制小学数学第八册第四单元“小数的意义和性质”这一单元各节知识间的联系十分紧密 ,系统性较强。小数的意义是重点内容之一 ,小数和复名数既是重点又是难点 ,因为它需要综合运用许多知识 ,还涉及计算方法的选择及计量单位的进率等 ,学生很容易混淆而出错。解决这一难点的关键是 :复习巩固相关知识 ,归纳总结互相改写的规律。【导学设计】一、运用直观丰富感知揭示意义“小数的意义”教学可分以下几步进行 :１ 以小数、分数初步认识为基础 ,通过用米尺量桌面的长度等 ,说明小数的产生原因。２ 教材中是通过叙述…     

巧用多元表征落实单元教学——“小数加法和减法”单元整体教学路径

<正>“小数加法和减法”是第二学段“数与代数”领域的重要内容。为了引导学生将已有的整数加减法知识迁移到小数加减法的学习中,激发学生的探究兴趣,促进深度学习,教师巧用多元表征,建构单元整体知识链,形成小数加减运算的结构化教学路径。     

“小数的产生和意义”教学设计

教学内容:九年义务教育五年制第七册第57～59页。教学目的:1.使学生知道小数的产生,理解小数的意义,并认识小数的计数单位。2.培养学生操作、观察、抽象、概括的能力以及自学能力。3.渗透事物之间的普遍联系的观点,进行辩证唯物主义的启蒙教育。教学重、难点:理解小数的意义。教具:图片2张,多媒体计算机硬软件一套,卡片3张。     

单元整体设计,读写有机统一——基于“整体设计”视角下的习作单元教学

正习作单元的编制特色以单元导语、课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作为架构,提出最基本的写作方法,对习作教学具有导向作用,聚焦习作方法的传授,提出以写为主的读写新结合,突出习作教学的应用性。本文以三年级上册第五单元的习作教学为例,就习作单元的整体设计和统筹安排谈谈自己的几点看法。一、单元整体设计,产生累积效应部编版三年级上册第五单元导语页第一部分以罗丹(法国)的一句名言生活中不缺少美,     

“小数的加减法”教学与反思

【教学目标】沟通计算与生活的联系,让学生总结小数加减法的意义及计算法则,培养学生计算的灵活性及估算能力。【教学过程】(课前活动:猜数游戏)导入:我们认识了小数,生活中你见过哪些事物的数量是用小数表示的呢?谁来举例说说。一、学习加法师:商品的价格通常是用小数来表示的     

“小数的意义”教学设计

一、情境导入1.估一估、量一量。老师手中这根高年级同学使用的跳绳大约有多长？这根低年级同学使用的跳绳呢？估后请学生实际测量。感受：在进行测量和计算时,往往不能正好得到整数的结果，常常用小数表示。     

“小数的意义”教学设计

设计思路 在生活实际中，小数的应用比整数还要广泛，有关小数的材料到处都是，学生接触也比较多。因此，教师提供具体的真实情境及与小数相关的素材，学生可以从中感受小数的应用与意义，并且能够用小数表示生活中的一些常见的量。这是学生学习本课内容的基础。 学生对小数的认识已有一定的基础，比如价格的表示，测量物体的长度不是整数米、分米、厘米，做除法时得到的商不是整数等。但是，小数的具体含义，学生却不能完全理解，不认识小数单位。所以，本课要突出小数的实际应用，让学生感受小数的作用，能够用小数表示一些常见的量，会区…     

“小数的意义”教学设计

教学目的:理解小数的意义;认识小数的计数单位,能正确地读、写小数。 教学重难点:使学生切实理解小数的数位和计数单位,以及小数部分所表示的意义。 教学过程: 一、导入新课 1.复习旧知识,回忆对小数的认识。 (1)在每一式第一个括号内填分数,第二个括号内填小数。     

“小数加减法”教学实录与评析

<正>教学内容：青岛版《义务教育教科书·数学》四年级下册第78～79页。教学目标：1.结合具体情境理解小数加减法的算理,掌握小数加减法的算法,并能正确地进行计算。2.经历小数加减法的算理及算法的探索过程,体会数运算的一致性,培养运算能力和推理意识。3.经历质疑、辨析、比较、归纳等数学活动,培养勇于探索、敢于质疑的科学精神。教学重点：理解小数加减法的算理,掌握小数加减法的算法。     

“小数加减法”教学案例与反思

一、案例师:同学们都知道,小数在日常生活中有着十分广泛的应用。房老师在超市里也采集了三条有关小数的信息:(出示)一枝圆珠笔2.55元,一本笔记本3.15元,一枝钢笔7.1元。根据这几条信息,你能解决什么问题?怎样列式?学生跃跃欲试,争先恐后地提出了许多问题并口答出算式。其中既有加减法,也有乘除法;既有一步计算的,也有两、三步计算的。经过与同学位商量,先来研究简单的小数加减法,保留以下几道算式。(1)2.55+3.15,(2)3.15+7.1,(3)7.1-2.55,(4)2.55+7.1,(5)3.15-2.55。此时,学生洋洋自得,我似乎觉察到点什么,是他们感觉这些题目简单?这时有的…     

“小数加减法”教学实录与反思

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级下册第六单元“小数加减法”。教学过程：一、引入——在软尺上读小数,唤起已有认知师：我了解到,在前一段时间的数学课上,大家认识了一个新朋友——小数。我们今天就一起来学习小数加减法。小数加减法该怎样计算,又为什么这么算呢？我们就带着这个问题开始今天的学习吧!     

“小数的意义和性质”整理和复习设计

出示以下问题，指导学生快速阅读课本，提纲挈领，找出知识要点和疑难之处(做上不同记号)。