积极互赖 有效合作——以《弱电解质的电离平衡》教学为例

要使化学课堂教学卓有成效,教师在教学设计的整个过程中都要努力使师师、师生、生生之间产生积极互赖。积极互赖的运作应具备三个条件:创设积极互赖的合作学习情境,提高行动效率;调适学生的内在心理过程,从合作式努力到面对面的促进性相互作用;教师必须承担好引导者(组织者、指导者、对话者和评价者)的角色。     

教师信息化课堂教学领导力开发

随着信息技术在教学中的广泛应用,教师在教学中角色发生了许多变化。要完成这些角色的变化,教师在信息化课堂教学过程中就需要具备一定的教学领导能力。文章以教师与领导者角色的趋同、主体参与式教学、混合式教学理论为基础,认为教师信息化课堂教学领导力开发主要体现在：针对所授课的班级,在一定教育思想、理论的指导下,领导并建立课程教学愿景、构建学习共同体、实施科学合理的信息化课堂教学、师生共建信息化学习资源等几个方面。     

走向教育事实本身的课堂教学实践探索

回归课堂教学事实即要增强教师的课堂教学意识,重视课堂教学体验,提高课堂教学认识水平,将课堂教学体验上升到教育理论层面。当前课堂教学实践中存在诸多问题,包括教育理论与教学实践相脱离、主体性发挥失衡、师生互动不畅、教学方式低效等。优化课堂教学实践的路径,需要从走向教育事实本身入手,找到理论与实践的融入点,充分关照教学主体性,革新师生互动关系,采用多元化的教学方式。     

课堂教学自我诊断:实施过程、操作模型与实用技术

课堂教学自我诊断是执教教师对课堂教学实践活动的自我干预行为,必须坚持自我批评的开放与包容态度,而实施过程、操作模型与实用技术是关键因素。过程实施的规范化是前提条件,包括诊断准备、收集资料、初步诊断、诊病辨证、治疗处方、验证效用等六个环节;操作模型的科学化是关键因素,课堂教学设计的"预设"本质与课堂教学实践的"生成"本性决定了课堂教学自我诊断的必然性与必要性;实用技术的现代化是重要保证,注重运用三角分析技术、教学差距图技术、5W1H技术、逻辑树技术、程度坐标技术和SWOT技术以及现代教育诊断技术等,以便及时有效地实现课堂教学自我诊断目的,促进师生共同发展。     

教师话语对课堂教学影响的语用学研究

师生对话是课堂教学的主要呈现形式,对话失衡不利于课堂教学的进行,是教师对儿童立场的忽视,是对自我角色的误判,是对揣摩交流的失当。创设理想的课堂教学情境,教师必须遵循语用学合作原则,使教学话语更有利于教学活动的开展。     

如何提高学生的口算能力

教学是一种信息交流的过程,是一种人际交往。在课堂教学中"合作学习、共同探索"能够强化师生、生生之间的人际关系。师生之间的平等交往或角色互换,既能发挥教师的指导、示范作用,又能提高学生的参与度与责任心。在知识共享的时候,集体合作学习、培养合作精神、形成合作机制是提高教育教学的主要任务。教师要充分利用"合作学习"加强口算练习。     

在合作学习中促进学生主体参与

传统的授课制是一种以师生互动为主体的课堂教学组织形式,课堂教学主要是教师向学生传授知识与技能。随着社会的发展,科技与信息时代的到来,单凭教师的传授已不能满足学生发展的需求。特别是新课标的诞生,建构主义、多元智能、生命学说等理论的提出,对传统的授课制课堂提出了挑战,进一步推动着课堂教学方式与学习方式的改革。合作学习打破了传统教学中教师垄断课堂的局面,强调课堂不仅是师生互动,更应是生生互动与对话的场所。合作学习课堂教学策略为学生的主体发展、主动参与创造了空间、创造了机遇,是教育发展对课堂教学方式转变的必然选…     

当师生交流遇到障碍时

课堂教学的过程，是师生之间双向交流的过程．也是师生合作共同完成教学任务的过程。课堂教学是否成功，取决于整个过程中师生之间能否配合默契、合作顺畅：作为一名教师，在课堂上，你如何掌握师生交流的主动权?如何化不利因素为有利因素?这些都是值得我们认真探讨的。     

课堂教学有效性的审视与反思

课堂教学的有效性是学校教育的永恒话题。在“以学生为本”的课堂教学中,我们需要具备“为学而教”的教学意识与“以学论教”的教学评价观念。课堂教学的有效性一定要落实在学生的发展上。我们只有研究课堂教学的内在结构及其影响因素、重视教师“学科教学知识”的发展、提高教师科学施教的能力、理清课堂教学的评价标准,才能有效提高课堂教学的有效性。     

初中教师课堂教学行为偏差的质性分析

课堂教学行为问题是教育研究中一个永恒的课题。以教师课堂教学行为中的偏差与失误为论题,透过大量观察记录发现,在初中课堂教学中普遍存在着教学目标虚化,教学内容教条化,讲述、指导与教学反思行为缺失,低层次问答泛滥,自主、合作、探究形式化,课堂管理失控,以及学习评价分数化等行为偏差。在此基础上,从教师自身素质与学校制度两个层面对导致偏差产生的原因进行了探析。     

福柯微观权力观对高校课堂教学改革的启示

高校课堂教学是高等教育的基本组织形式和主要实现途径,从权力视角出发,课堂教学是一个各种权力关系运作的权力场域。从传统权力视角出发,高校课堂教学危机存在四个表征:教师中心权力的强化与学生权力的弱化;师生被物化引发师生交流的异化;自我意识丧失导致学生学习的普遍被动;严密的规训致使教学失去"生产性"。福柯提出了不同于传统宏观权力思想的微观权力论,是观照高校课堂教学改革的新视角,能为高校课堂教学改革带来四个方面的启示:消解教师权力中心,构建平等教学关系;培养学生主体意识,推动学生自主学习;创设对话式课堂教学,营造良性师生交流;发挥隐匿的规训,促进规训的生产性。     

教学在场：数智化背景下的教师专业联结

本文从数智化背景下教师教学所面临的困境出发,以"教学在场"与"教师在场"之辨重新审视教师的教学,认为教学在场是回归教学本质的应有之义。教学在场始于教师主观意识的觉醒,通过教师与作为他者的学生主体性相遇的过程,实现师生共同能动参与教育变革。教师的专业联结是实现教学在场的关键。实现教学在场的路径在于:教师在外在角色与内在自我的联结中实现自我完整;教师在与学生的联结中实现主体性相遇;教师在与所教学科的联结中构建个性化学科知识体系;教师在与教育情境的联结中拥抱不确定性。     

强化课堂师生互动的依据与教学策略探析

课堂师生互动是指在课堂教学情境中,教师个体与学生个体或群体之间在心理与行为上的交互影响与作用的过程。课堂教学必须加强有效师生互动策略研究与应用的依据有三:一是课堂教学具有师生互动的本质属性,二是课堂师生互动的教育价值,三是当下中小学课堂师生互动出现了诸多问题需要改进。实现有效师生互动的主要策略是以相互尊重为前提策略,以启发探究为基本策略,以反馈调控为强化策略,以人际合作为深化策略,以开放教学为拓展策略。     

教师自我的发现与重构

教师的自我是教师在作为学生和作为教师的过程中自主建构起来的对自己教师身份的认同。漠视教师内在自我的激发与建构的校本改革或者区域教育政策,会误导教师进行外部自我认同。内在自我是教师发展的发起者、维持者和加速者。教育改革需要个体从内部入手,从改变自己的内在经验入手开始。在当前的教育情境中,认识和重构自我需要在关系中进行:改变教师与自我的关系;确立师生之间的"帮学"关系;重建师生与教学内容的关系;重塑学生与环境的关系;创造个体与领域之间的积极互动关系。     

美国教师课堂教学评价

美国学校管理者对中小学教师课堂教学评价的体系多种多样,但无论是全国性教师课堂教学评价标准,还是地方性教师课堂教学评价标准都具有一定的共性,主要有以下三方面内容:有效的课堂教学设计;学生参与度和师生合作。优质教学的标准是教学设计与课程标准一致,符合学生发展的需要,适合学生认知水平;让每个学生都有学习经历的体会,让学生动脑思考、动口表达、动手操作。把合作精神和合作能力的培养作为课堂教学的一个主要追求的目标。     

巧用小组合作助推物理教学——以鲁科版“质量及其测量”教学为例

2016 年 11 月,由我主持申报的烟台市教育科学“十三五”规划课题《小组合作方式多样化适切性的研究》正式立项。基于已有的研究和实践,证明了在课堂教学中小组合作不仅帮助学生提高了学习质量和学习效率,同时也激发了教师的教学活力,师生同进步,共收获。本文将主要从“合作时机、巧设问题、适当评价”三个方面结合课堂教学进行阐述,加深教师对小组合作教学的理解,使教师积极地把这一理念、形式及方法运用到课堂教学实践中去。     

语文课堂教学与教师自我充实

课堂教学是教师的中心工作,课堂教学的好坏直接关系到学生学习的成败。那么,怎样去搞好我们的课堂教学呢?当然,搞好课堂教学有着多方面的因素,例如培养学生良好的学习品质;以学生为主体、教师为客体;多用启发式,反对灌输式;倡导自主、合作、探究的学习方式;师生相容、教学互动;起点低、步子小、反馈快。另外,怎样搞好课堂教学,可谓仁者见仁,智者见智。但是,其中教师的不断自我充实与否是决定课堂教     

试论电大课堂教学中的师生合作

苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中指出“课堂上一切困惑的根子 ,在大多数场合下都在于教师忘却了上课这是学生和教师的共同劳动 ,这种劳动的成功 ,首先是由师生相互关系来决定的。”大师所说的“相互关系” ,就是指课堂教学中教师与学生之间和谐的合作关系。在课堂教学过程中 ,教师和学生 ,课堂情况和教学内容等种种矛盾的解决 ,最佳教学效果的取得 ,均来自师生之间的良好合作。所以 ,建立良好的师生合作关系 ,是提高课堂教学质量的有效途径。一、相互激励现代心理学研究表明 ,成就需要与教和学之间形成正关系 ;缺乏成就需要与教和学之间…     

信息化环境下高校课堂教学互动行为序列研究——以某高校《现代教育技术》课为例

师生互动作为教学过程的重要组成部分,影响着课堂教学质量和教师专业发展。文章基于改进后的信息化环境下课堂教学互动行为分析编码系统,使用滞后序列分析法,以某高校两节《现代教育技术》课程为例,研究信息化环境下高校课堂中的师生言语行为比率、师生使用技术比率、教师提问与学生发言、教师语言作用、课堂显著行为序列等方面所产生的数据。研究表明:在《现代教育技术》课程的教学过程中,信息技术得到充分利用;课堂师生互动形式多样化,体现了学生的主体性地位;在学生活动中,教师进行干预、教学评价环节、教师提问策略、技术使用深度等方面仍需改进。     

"学习·合作·发展"教学模式的建构与教学变革

课堂是一个由教师和学生组成的“学习·合作·发展”的共同体。本文倡导的课堂教学是不单教师“教”与学生“学”的双边活动，更是师生“教学相长”共同学习、协同合作、共同谋求发展，实现各自人生价值的过程。这种教学模式中．教师不仅是教育者，也是学习者。教师在教学中不断改进教学方法．改善与学生的合作关系，建立和谐的师生人际关系。使自身的教学生涯更加完美．努力实现教师的“终身学习”与学习的可持续性。学生在充分得到尊重的基础上．发挥主观能动性．积极与教师配合尝试成功，使学生在认可与成功中成长。