“情境+问题”式教学在高中生物学课堂深度学习中的应用

“情境+问题”式教学强调以贴近学生生活、贴近真实的教学情境为基本素材,以问题引发学生思考、激发学生兴趣为重要驱动力量。在情境中以问题为引导的方式,可以充分发挥学生的学习主体性,引导学生深刻地理解与掌握所学知识,形成促进学生深度学习和学科核心素养发展的目标。本文结合一线教学实践,着重探讨“情境+问题”式教学在高中生物学课堂深度学习中的应用。     

“对话·素养”课堂内涵及实施策略1——以中学历史为例

对话既是课堂教学的形态与品性,又是学科实践的基本方式,学生素养的培育也需要通过有效的课堂对话来实现。本文探析了教学对话与素养培育在深度学习与思维表现、教师指导与伙伴促进、情境创设与问题解决三个方面的关联性,对“对话·素养”课堂内涵进行分析,建构其结构示意图,重点阐释了“立于深度学习、兴于伙伴促进、成于问题解决”的课堂意蕴。在此基础上,以中学历史《对外开放》一课为例,探析了基于深度理解的“导图致知”、基于问题解决的“任务致理”和基于伙伴促进的“对话致达”三种教学策略,以期为素养课堂的建设提供参考。     

“两位数乘两位数”教材整合与教学构想

<正>“两位数乘两位数”是苏教版教材三年级下册第一单元的教学内容。在此之前，学生在三年级上册已经探索并掌握两、三位数乘一位数的计算方法；在此之后，学生在四年级下册还将进一步学习三位数乘两位数的计算方法。这部分内容是整个乘法运算学习过程中的关键环节之一。这主要是因为，理解并掌握两位数乘两位数的算理和算法，不仅有助于学生自主类推出三位数乘两位数以及位数更多的整数乘法的算理和算法，     

指向深度学习的初中物理“长程项目活动”设计初探——以“阿基米德原理的应用”为例

义务教育阶段物理课程标准强调以提高全体学生核心素养为目标,而深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径.为夯实学生对知识的理解,引导学生进行深度学习,通过课堂活动的设计分步实现教学目标——即能力点,让学生逐渐从知道、理解到掌握,最终实现综合运用.活动教学以学生主体活动为主,在教学中更加鼓励学生参与.本文以一节研讨课——上教版9年级物理第6章第4节第4课时“阿基米德原理的应用”为例,设计指向深度学习的“长程项目活动”,使课堂活动具有较强的逻辑关系,对学生由浅层学习进入深度学习有重要的引领作用,自然地引导学生进行深度学习,培养学生物理核心素养.     

“两位数加两位数的口算”教学实践与思考

<正>教学内容：苏教版《义务教育教科书·数学》二年级下册第59～60页例1，“想想做做”第1～5题。课前思考：“两位数加两位数的口算”是建立在整十数加整十数、整十数加两位数、两位数加一位数的口算等知识基础之上的。这部分内容主要引导学生沟通新旧知识之间的联系，在合作交流中理解算理、掌握相应的算法，感悟运算的一致性。本节课的设计，主要通过两大板块的活动，引导学生分别探究不进位加和进位加的两位数加两位数的算理与算法。具体地说，     

苗族银饰文化融入小学数学课堂的教学实践——以两位数乘两位数的教学为例

以美丽的苗族服饰为数学教学情境,以问题为主线把苗族文化融入小学数学课堂来进行＂两位数乘两位数（不进位）＂的教学,课堂上教师利用苗族配饰中的银帽作为数学信息,从数一顶银帽的银角到计算12顶银帽的银角,通过＂教师提出问题、引导学生解决问题＂的方式进行课堂教学.在快乐的教学活动中,使学生知道苗族服饰中隐藏着许多的数学知识,让学生懂得生活中处处有数学,这样的教学根植于当地的民族文化,使学生的学习具有亲切感和民族自豪感,这有利于激起学生的数学学习兴趣.     

点子图：让计算学习既知“书”又达“理”——以“两位数乘两位数（不进位）”的教学为例

两位数乘两位数的竖式模型较为抽象且不易理解,要正确建构竖式模型的前提是掌握算法（知“书”）和理解算理（达“理”）。在教学“两位数乘两位数（不进位）”时,引导学生在生活中抽象出点子图,借助点子图这一直观模型探索口算拆分方法、抽象竖式模型,并在点子图、口算与竖式的关联比较中建构竖式模型,让学生的计算学习既知“书”又达“理”。     

“三学课堂”对话式学习例谈

<正>武汉市光谷第八小学基于儿童立场开展“三学课堂”教学模式理论研究与实践探索,将对话式学习嵌入点评学、辨析学、延展学等课堂学习环节,通过主题式自主对话、风暴式多边对话、战队式集群对话、项目式团队对话,帮助学生实现从被动学习到能动学习、从个体学习到协同学习、从表层学习到深度学习的转型。     

翻转课堂模式下“群落的结构”教学设计

本节课是在翻转课堂模式下,以课前调查校园物种组成并构建物理模型为情境基础,通过提供丰富的课程资源,利用“创设情境—问题驱动”,激发学生学习兴趣;基于学生的实际观察和结果分析,引导学生进一步展开小组合作探究,建构概念,使学生通过本节课的学习能够进一步理解生命活动的本质,提高学生对生命系统与环境关系的认识,形成生命观念,发展科学思维,掌握科学探究的思路和方法,提高实践能力。     

在“平面铺陈”中实现“深度开掘”——对《两位数加两位数》教学片段的感悟

现在的课堂充分放手,让学生独立探索,教师对学生的思考不置可否,既不表态,也不讲解。教师引导的缺位使课堂松散,只有广度,没有深度。下面以一年级《两位数加两位数》的竖式为例,谈谈学生自主探究之后,教师如何引导。     

基于“阿基米德原理”教学的初中物理“创生性课堂”构建

为激发学生的物理学科学习兴趣,深化学生对知识点的理解,本文以初中物理“阿基米德原理”课程为例,对创生性课堂的构建与课程教学展开详细研究.分析构建创生性课堂的重要意义,明确构建创生性课堂需要把握的重点;根据课程在教学中的核心知识点,创设物理课堂兴趣驱动式教学情境,实现抽象化知识的具象化表达,使教师可在一种相对轻松与愉悦的环境下展开知识点的专项教学;引进创生性教育理念,在课堂中组织情景式物理实验,深化学生在课堂学习中对“阿基米德原理”的理解与认知;利用课下时间,由教师为学生总结知识点,拓展学生课下学习内容与知识面.     

基于深度学习的情智课堂的实践与思考——以“角的度量”为例

<正>在“双减”政策下，教师要不断激发学生学习数学的热情，发展学生数学思维和数学核心素养，真正实现深度学习。笔者倡导“为学生情智而教”，旨在通过“用真情唤起真喜爱，以智慧启迪真思考”，生成师生情思飞扬、智慧流淌的数学情智课堂。以此促进学生思维力的发展，引导学生深度学习，最终发展学生的核心素养。郭华教授指出：“深度学习是学生在教师的引导下，学习富有挑战性的主题，全身心参与，体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”可见学生的深度学习要“深在投入、深在理解、深在思维”，     

“设疑教学”课堂模式解析

所谓设疑教学课堂模式,就是创设一种疑问活动情境,引起学生主动探索,积极思考,在教师的引导下,认真质疑、解疑,从而自己“发现”并领会新知识,掌握新技能。它是以学生的自主学习为主体,教师的启发、引导为主导,围绕“疑”字开展学与教,以提高课堂教学效度,提高学生学习能力为目的的一种教学模式。     

明理通法，发展思维——“两位数乘两位数(不进位)笔算”教学设计与说明

<正>教学内容：人教版数学三年级下册“两位数乘两位数（不进位）笔算”第一课时,第46～47页。设计理念：在计算教学中,不仅要让学生理解算理、掌握算法,更要注重培养学生在探索过程中领悟数学思想的能力。本课以家乡的七张名片为素材,以乘坐森林小火车开启与结束数学之旅为情境,从生活实际和学生已有知识出发,调动学生的学习热情,让学生在愉悦中感知数形结合的数学思想。教学中,让学生想一想、圈一圈、画一画、算一算,找到合适的方法进行计算,运用点子图助力学生理解算理,掌握算法。让学生在观察、思考、合作探究中充分感受数学的魅力,了解计算发展的历程,领悟数学文化。     

基于“几何画板”的中学数学课堂“探究学习”的实践与探索

几何画板”应用于中学数学课堂“探究学习”中,解决了“探究学习”的难点问题。创设一个以“学”为中心的“探究学习”情境,其具体操作程序主要包括五个环节:问题情境,探究实验,表达交流,归纳猜想,分析验证。实验表明:学生学习数学的兴趣明显增加;对数学知识理解水平、数学技能掌握水平、应用数学知识和技能解决问题能力有所提高;初步养成了良好的学习数学的态度与习惯。     

“两位数乘两位数”教学实录与评析

<正>教学内容：苏教版《义务教育教科书·数学》三年级下册第3～5页例3、“试一试”，“想想做做”第1～6题。教学目标：1.使学生经历借助几何直观与先前学习经验，探索两位数乘两位数笔算方法的过程，理解算理，掌握算法，感悟转化的数学思想。2.使学生通过建立方格图与横式、竖式之间的联系，体会计算方法的一致性。     

小学数学“学思课堂”教学模式探析

<正>“学思课堂”的“学”强调学生亲身经历学习过程,在时间和空间上保证学习活动真实发生;“思”强调引发、引领、引导学生思考,使学生的思维活动更深入,帮助学生提升思维品质,养成敢于质疑、勤于思考的习惯。“学思课堂”教学的关键是围绕核心问题合理设置情境,引导学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,从而提升学生的数学核心素养。笔者以《分数的初步认识》教学为例,阐释“学思课堂”四个主要教学环节的实施策略。     

初中历史课堂引导学生“深度学习”的策略

在浅层学习已经无法满足学生日益提高的发展与进步需要背景下,基础教育提出了“深度学习”概念,强调要在教学过程中引导学生深入探究知识内涵,使其形成深层体验和高阶思维,建构有深度的知识体系。文章以初中历史学科为例,围绕课堂教学展开,对深度学习价值与引导策略进行分析,从多个角度上说明观点与建议,与一线教师共享经验,让学生在自主学习、情境支持、问题引领等过程中,不断提高历史理解深度与探究广度。     

深度教学理念下的高中地理课堂实践探究——以“海—气相互作用”为例

开展深度教学是提升课堂效率与质量、培养学生核心素养的一条重要而有效的路径。文章通过对深度教学理念的理解,以“海—气相互作用”为例,从“筛选深度情境主题—创设深度问题链—聚焦深度互动—引导深度迁移—进行深度反思”等环节,探讨深度教学的课堂实践路径。     

构建“有深度”数学课堂，引导深度学习发生——以“正弦定理”教学为例

课堂作为数学课程实施的主要阵地,担负着发展学生数学学科核心素养的重要任务。在中学数学课堂教学中,教师可以通过情境激趣、问题驱动、体验积淀、道理感悟等方式,引领“情境—问题”教学,构建“有深度”数学课堂,引导深度学习发生。