专业培养视野下高职文明寝室建设研究——以酒店管理专业为例

专业培养是高职教育的重点,文明寝室建设是高职院校管理的一项常规工作。利用学生寝室这一阵地,扩大和深化学生专业知识的学习,将专业培养融入到高职文明寝室建设中,实证研究专业培养视野下高职文明寝室建设,经过基础建设期、关键建设期、补充建设期和完善建设期,完成整个文明寝室的建设。通过文明寝室建设,培养学生专业学习兴趣和能力,提高专业知识的应用能力,有助于实现专业培养的目标。     

“国培计划”视野下的师范生专业发展——以琼州学院汉语言文学专业为例

正早在2001年,我国师范教育的理念开始由传统的"师范教育"向现代的"教师教育"转型。教师教育的发展,开始从单一的师范院校职前培养向"专业教育、入职辅导、职后培训"的一体化体系转变。[1]"国培计划"(中小学教师国家级培训计划)正是在这样的背景下应运而生,这一项针对农村学校师资脱岗培训和师范生顶岗支教实习的培训计划,是教师教育"一举两得"的好办法。2010年海南省琼州学院参与"国培计划"顶岗     

专业认证背景下师范专业教育实践共同体构建研究——以南阳师范学院生物科学专业为例

在师范专业认证背景下,师范生教育实践得到不断加强,但仍存在诸如学生教学基本技能不足、教育研习缺失、教师指导不力、实践基地不稳定等问题,南阳师范学院通过建立师范院校与地方中学生物师资培养共同体,以“反向设计”“双向互聘”“名师挂帅”“项目驱动”和“制度保障”来突破师范专业人才培养瓶颈,构建师范专业教育实践命运共同体,实现基地稳定扩展、教学基本技能明显提升、见习目标明确、研习成果显著等成效,切实提升了生物师资培养质量.     

职前英语教师线上线下专业学习共同体构建 ——以J大学为例

职前英语教师专业能力发展模式目前依然缺乏信息技术的有效支撑,尚无法满足国家对教师队伍建设的高要求.在"互联网+"时代,有必要构建线上线下相结合的学习共同体,以推动职前英语教师的专业发展.构建包含线上微信公众号和线下常规的职前英语教师专业学习共同体,通过收集访谈、教学设计、教学反思等材料,探讨教学能力在共同体中的变化及影...     

英语师范专业职前教师实践性知识课程研究——以西藏民族大学为例

对英语师范生而言,通过教学实践获得实践性知识是最重要的知识储备之一。教师实践性知识课程是指英语师范类相关专业的课程,比如英语教师职业技能等。本研究以西藏民族大学为例,分析了该校英语师范专业职前教师实践性知识培养课程设置现状,通过问卷调查及数据分析的方式对比了不同年级、班级在培养模式、教师实践性知识课程教学、实践性知识培养、学习问题方面的异同,研究结果表明,两个年级、班级在几个维度方面有显著差异,有必要按照师范认证的理念要求,更新人才培养模式,优化课程设置,课堂中运用多模态教学模式开展实践教学活动,提升师范生的实践性知识。     

专业认证背景下师范类英语专业人才培养改革——以抚顺师范高等专科学校为例

专业认证对于师范类专业已是大势所趋,对于高职高专层次而言更是前所未有的挑战。在此以师范类专业认证为背景,以提高教师资格证通过率为导向,从课程设置、组织管理与师资建设、考核评价体系以及德育培养四个方面,提出了改革的思路,从而提高人才培养质量,输送符合新时期社会需求的高素质教师。     

实践中学习教学——香港师范生专业实践能力的培养理念评析

教育实践是师范生体验教育现实、学习教学的关键路径,拓展了师范生专业学习的空间。香港职前教师教育追求实践的教育价值,将反思作为实践中学习教学的根本理念,创设挑战与支持性的反思环境,通过建构专业自我、研究与试验、专业对话等策略增进师范生的实践体验,提升师范生的专业实践能力。     

师范专业实施科创教育的策略——以吉林师范大学师范生人才培养为例

师范教育作为人才培养母机,开展科创教育可提升基础教育受教育者创新能力,推动我国创新型国家建设。吉林师范大学转变人才培养模式理念,着力提升师范生科创素养中的理解能力、辨识能力、探究能力、分析能力、反思能力、创新能力;统筹推进课程体系,实施多元化课程形式,通过实践性教学、第一课堂与第二课堂有机结合、校内外实践教学资源整合等方式,探索师范生科创教育培养路径。吉林师范大学科创教育实践与创新举措,可为我国师范院校提供借鉴。     

英语专业师范生入职适应性调查——以嘉兴学院为例

通过问卷调查的方式对嘉兴学院英语专业师范生的入职适应性进行研究,结果表明其总体入职适应性较好,但师范生在教师教学技能、教学评价能力、个人素质等方面还有较大的提升空间。因此得出要调整师范生课程,注重教学实践,提高教师个人素质,从而使英语专业师范毕业生更好地适应教师这一职业。     

开放式教学模式下高职教师专业发展研究——以专业学习共同体为视角

开放式教学模式的开放性对教师专业素养提出了很高的要求,迫使教师专业发展以适应开放的教学环境。专业学习共同体构建了和谐共生、自由平等的交流环境,教师在共同的愿景下确定个人发展目标,在反思、探究、实践中分享自己的教学感悟,提高了高职教师专业发展的针对性和有效性。专业发展的"四度"评价体系也为教师尽快融入开放式教学环境厘清了方向。     

专业学习共同体:走向文化生态的教师教育实践

专业学习共同体是以达到有意义学习为目的,通过"合法的边缘性参与",在共同愿景的感召下,基于成员互动、社会支持和知识共享,为教师教育实践构建一个平等多元的富有生命力的文化生态系统。它包含四个构成因子:共同愿景;合作的反思实践;社会支持的工具与资源;意义建构的学习评价。走向文化生态的教师教育实践通过专业学习共同体旨在发展职前教师的实践性知识,转化教师专业知识;提升专业能力;建构教师专业信念;职前教师走向专业纯熟,实现自主发展;推进大学与中小幼合作共生的伙伴关系,走向文化融合。     

专业认证背景下数学师范生专业技能培养模式探索——以湘南学院为例

在专业认证的指导下,课题组从修订培养方案,做好产出的顶层设计;打造卓越师范班,带动师范专业建设;加强课程建设,融技能培养于课堂;搭建项目平台,实现双向联合培养等方面,对数学与应用数学师范专业学生的师范技能培养进行了改革探索,构建了多举措、全方位提升数学师范生专业技能的培养模式。     

职业院校专业技能训练的探索实践——以数控技术专业为例

社会多样化的发展需要各种各样的人才,如何培养社会所需人才是职业院校面对的重要挑战。专业技能实训是职业教育培养满足社会需要的人才的重要途径,对专业技能训练的探究有利于提高职业院校技能训练的有效性。以数控技术专业为例,结合德莱弗斯兄弟和辛普森提出的技能训练理论,根据现有职业院校的专业特点,探讨专业技能训练及养成方法,可以使学生的专业技能得到显著提高。     

专业化视角下教师的教育信念审视——以高校非师范类教师为例

教育信念是教师信奉并付诸实践的教学观念,正确的教育信念对于教师专业化具有认知引领、情感认同、意志强化的作用。但是,当前高校内有部分非师范类教师存在教育信念陈旧、错误、贫乏、淡化等问题。为提升自己专业化水平,高校非师范类教师需要通过教育知识学习、教学实践反思、工作环境变换、学校文化提升等方式不断提升、更新和巩固自己的教育信念。     

基于职前与职后融合理念的专业课程教学改革路径研究与实践——以金华职业技术学院语文教育专业为例

以职前职后融合的理念,从职后人才基本素养的角度进行专业课程技能目标的设定,专业核心课程根据职后人才核心能力的要求,设定课程的核心能力指标作为课程评价的重要标尺;以专业课程延伸的社会实践平台促进在职教师的专业成长并提升教育教学有效性;同时以职后社会服务能力提升为载体,改革专业课程教学的有效性,从内容选取、教学组织、课程评价改革等方面对专业课程教学进行深入改革。以上三者有效融合,构建专业课程、社会实践、社会服务三位一体的建设体系,提升人才培养质量。     

专业学习共同体视角下我国高校教研室建设策略

高校教研室是承担大学功能的重要载体,在执行教学计划、开展教学改革、提高教师素质等方面发挥着重要作用。当前,教研室在高校管理中逐步被边缘化,出现了过于行政化和"去教研室"的倾向,使得教师合作文化、教学研究功能和教师职业认同感缺失。具有生态特点和思维方式的专业学习共同体,不仅能为教研室转型发展和组织创新提供一个新的启示,也能为教师专业发展提供实践平台。为此,应从构建平等的参与机制、确立共同的愿景、培育教师合作文化、构建个人实践性知识的共享机制、完善支持性体系等方面入手,着力将教研室建设成为一个专业学习共同体。     

论师范生职前专业发展的文化路径——基于育师型校园文化建设的探寻

校园文化是校园中的人、事、物在交互作用、多边互动中生成的一种文化生态和精神场域.高师校园文化通过润泽专业精神、催生专业认同、诱导专业情感、范导专业行为、移植专业经验、催生专业个性等方式参与着师范生的专业发展进程,成为其完成职前专业发展的基础性教育资源.建立育师型校园文化,培育校园文化生态,凸显其教师教育主调,是高师院校有效利用校园文化的育师资源的必由之路.     

专业认证背景下师范专业教学质量保障体系构建——以桂林师范高等专科学校为例

高等师范院校建立教学质量保障体系,目的是监测和调控师范生培养目标质量,确保师范生培养质量能够满足基础教育改革发展要求和社会需求。桂林师范高等专科学校在师范类专业认证实践中以学生为中心,以产出为导向,坚持稳步改进,构建专业认证背景下的师范专业教学质量保障体系,形成具备评价、反馈、改进等环节的管理模式,为师范院校教学质量保障体系建设提供参考。