幼小衔接视角下数学游戏的实施与运用——以“图形的认识”为例

数学游戏在数学学习中发挥着重要作用,它很好地将学科知识与学生“爱玩”的天性相结合,是低年级学生开展数学探究的重要策略和手段。文章聚焦“图形的认识”主题教学,阐述了基于幼小衔接的数学游戏实践探索。     

透过幼小的“课”看幼小衔接——以幼儿园大班语言活动和小学一年级的语文课为例

通过研究表明,在幼儿园升小学阶段的孩子,不管在学习能力,还是在思维能力,甚至是语言的构建能力上都是可塑性很强的阶段。所以,教师们一定要把握住幼儿的黄金学习阶段,用科学的办法来提升幼儿们的语文能力。     

基于小学视角的幼小衔接教学策略——以“数的教学”为例

小学数学教师要在教学过程中重视幼小衔接工作的开展,帮助小学生更快更好地适应小学阶段的学习。在教学实践中,教师要关注学生情感建构和谐师生关系;创设课堂情境激发学生学习兴趣;实施游戏化教学增加课堂趣味性;开展生活教育提升课堂教学效果;布置开放任务促进学生思维发展;组织实践活动锻炼学生实践能力;推进学科融合提升学生综合素质;落实家校共育培养学生良好习惯。通过以上路径,推进小学数学幼小衔接教学工作的有效开展。     

“双向衔接”视角下幼小衔接工作的问题与对策

家长"拔苗助长"、学前班"野蛮生长"、小学一年级"超标教学"……近年来,幼小衔接教育领域出现的问题备受关注。《幼儿园工作规程》指出,"幼儿园和小学应当密切联系,互相配合,注意两个阶段教育的相互衔接"。多年来,我们却一直处在"单向衔接"——幼儿园主动联系小学,组织幼儿参观小学,请小学教师来开展讲座等等,幼儿园在幼小衔接工作中占主导性。     

“幼小衔接”中的育儿焦虑——以一座中型城市为例

在追求教育高质量发展、“80后”与“90后”家长担当家庭教育主力军的时代,家长对孩子的教育问题持以更高的关注度。“幼小衔接”是幼儿面临的第一个关键转折点,家长在面对幼儿园与小学阶段的诸多差异以及孩子入学准备过程中的不确定因素时,压力积累到一定程度就变成了育儿焦虑。调查发现,在入学准备阶段,大班幼儿家长的育儿焦虑程度中等偏上;焦虑内容呈现多样化;学习焦虑显著突出;育儿焦虑在幼儿胎次、幼儿园性质、家长学历等变量上存在显著差异。为纾解育儿焦虑,大班幼儿家长要加强学习反思,树立科学的衔接理念;学校要构建合作机制,优化评估指导实践;政府要调动各方力量,共同为家长减负降压。     

幼小衔接背景下“破壁”式联合教研的历程与思考——以长泰三幼与长泰二小幼小衔接结对试点校(园)为例

<正>儿童从幼儿园踏入小学后,生活作息、学习内容与知识量、学习形式、周边人际关系等都发生了巨大变化,这些变化让孩子们在身心、生活、学习、社交等方面难以适应,因此,人们开始正视幼儿园和小学教育脱离这一问题。为了有效解决幼儿园与小学在教育上的断层与接口难题,幼儿园与小学的联合式教研应时而生。长泰三幼与长泰二小由于地理位置相邻与招生片区一致等原因,长期以来协同开展幼小衔接活动,联合教研之路也在摸索中逐步走向正轨。     

基于幼小衔接的幼儿园户外自然游戏探索——以彩虹农庄自然游戏为例

<正>《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中明确提出了要“坚持儿童为本”,关注整体、把握重点,尊重规律,全面准备。对3—6岁幼儿,尤其是进入大班的幼儿,更要做好身心、生活、社会和学习方面的准备。在探索幼小衔接策略的过程中,我们不仅研究了《幼儿园入学准备教育指导要点》,还认真学习了《小学入学适应教育指导要点》,发现科学的双向衔接必须以儿童为本,遵循儿童的身心发展规律。     

幼小衔接视角下的“汉字启蒙微课程”

“幼小衔接”对于促进人的可持续发展,提高教育质量具有重要意义。苏州工业园区翰林幼儿园与苏州工业园区翰林小学坚持以学生为本,坚持双向衔接,坚持系统推进,坚持规范管理,致力于科学推进“幼小衔接”,采取游戏化、生活化、综合化等方式,强化学生的探究性、体验式学习,开发与推进“幼小衔接”视角下的“汉字启蒙微课程”。     

初中历史阅读教学策略研究——以“探寻新航路”一课为例

近年来,河北省中考试题越来越多地考查学生的阅读能力。那么,如何开展历史材料阅读教学,提升学生的材料阅读能力,进而培养学生的历史学科素养是每个历史教师都必须面对的问题。以分析2021年河北省中考历史相关试题为基础,以九年制义务教育统编版历史九年级上册“探寻新航路”一课为载体的课例,是对材料阅读的教学及备考策略进行的一次有益的探究与尝试。     

幼小衔接视角下的儿童口语能力提升策略 ——以广州市番禺区小学生为例

口头表达能力是指用口语表达自己的思想、情感的能力,它贯穿儿童学习生活的全过程.很多儿童在幼儿园里能够做到"认真听、愿意讲并且具有文明的习惯",然而进入小学后,却出现了大量不愿说、不会说的现象,很多儿童不敢在公众面前进行口语表达和交际.这说明,在幼小衔接工作中出现了脱钩的现象,我们需要调整口语能力培养的策略,进而实现儿童...     

“双减”背景下幼小衔接的开展策略——以永修县涂埠幼儿园为例

随着社会的不断发展,人们越来越迫切地希望自己的孩子从小就接受优质教育。因此,幼儿教育应以《3～6岁儿童学习与发展指南》为指引,以广泛传播正确的教育理念和科学教育知识为手段,以促进幼儿身心全面和谐发展为最终目的,既要让幼儿在入小学前做好准备,又要有依据找出幼儿入学的困难点,作为幼小衔接的关键点,把进行长期的养成教育与关键期的入学教育结合起来,确保衔接工作的持续性和有效性。     

幼小衔接视角下的一年级数学教学实践与思考

幼儿园与小学是两个截然不同的教育阶段,但两者又有着必然的关联与连续性,一般把学前教育的最后半年与小学教育的最初半年定义为"幼小过渡时期"。如何使幼儿顺利完成幼小衔接真正融入小学课程学习,是小学一年级教师的一项重要任务。本研究以对幼小衔接理论与现状研究为基础,通过自身的实践与思考,从幼小衔接视角重新审视数学课堂,提出了小学一年级数学教师做好幼小衔接的若干教学策略:引导儿童对数学知识本身的关注,激发学习兴趣;注重学生对数学知识的理解与应用,挖掘思维深度;加强学生数学语言的表达训练,儿童化与科学性并重。     

幼小科学衔接视角下的高等师范教学改革探讨——以抚州幼儿师范高等专科学校为例

切实转变教育观念,规范教育行为,建立协同机制,优化教育生态,全面推进幼小科学衔接,是全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,深化基础教育课程改革,全面提高教育质量,促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长的重要举措。文章针对幼儿园和小学教师以及师范教育在推进幼小科学衔接方面存在的问题,从提高准教师幼小衔接的能力着手,探讨高等师范教学改革,以期从源头上为幼小科学衔接提供师资支持。     

初高中衔接视角下的物理实验教学——以“打点计时器”为例

针对打点计时器教学中出现的困难,进行侧重于初高中衔接的教学实践研究,立足学生的身心特点和实际能力,通过丰富感性认识、类比分析原理、利用实例讨论、展开合作学习、渗透数理结合等方法,改善教学中的困难情况。     

构建多元互动的幼小衔接教研策略研究——以福建省霞浦县实验幼儿园幼小衔接活动为例

<正>2021年5月,教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,明确指出幼儿园入学准备教育应融入幼儿园三年保教工作全过程,就幼儿园与小学的“断层”与“接口”问题,需幼儿园与小学双向互动,以及幼儿园、小学、家庭的三方共育,共同为幼儿的入学准备创造良好条件,实现两个教育阶段平稳过渡。霞浦县实验幼儿园作为福建省幼小衔接试点园,与霞浦县第三小学结对试点园（校）,以《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为指引,以儿童为本减缓幼小衔接坡度,展开了为期一年的互动合作式教研探究。     

“幼小衔接期”幼儿教育的新举措——基于终身教育视角

"幼小衔接期是孩子顺利过渡到小学生活的重要教育期,做好幼小衔接期教育实践工作,对幼儿身心健康发展、完美人格形成以及终身成长都具有重要意义",[1]现阶段的幼小衔接的研究多侧重于"衔接",例如:课程的衔接、作息时间的衔接、幼小教师间的衔接等,以达到幼儿教育向小学教育的适应。本文旨在提出一个新的视角,将幼小衔接置于终身发展的理论视角下来研究。终身教育是由法国教育家保罗·朗格朗首次系统提出,     

幼小断层理论视域下幼小衔接的教材路径探究——以统编教材小学语文一年级上册为例

幼小衔接应是幼儿园与小学的双向衔接。完善衔接教育,教师是主体,教材是关键。通过分析统编教材小学语文一年级上册中的识字、拼音、阅读和口语交际版块的衔接内容,尝试从明确幼小的任务与职责、构建幼小教研共同体、完善家园校协同制度三个方面弥补幼小之间的断层,帮助幼儿顺利度过适应期,健康快乐地成长。     

巧用游戏化教学,引发学生有效思考——以“小数的意义(一)”一课为例

下面以北师大版教材四年级下册“小数的意义(一)”一课为例,谈谈作为一线教师如何巧用游戏化教学引发学生的深度思考。对于这节课,以往的教学一般都是利用元、角、分来联系小数与十进分数,进而用下定义的方式来告知孩子:把“1”平均分成10份,其中的1份是1/10,也可以表示为0.1。这样的教学方式使得学生机械性地记忆小数的意义,不容易唤起他们的深度思考。为了让学生对小数的意义有更深的理解,使他们产生探究的欲望,我设计了两个数学游戏:“猜猜猜”和“变变变”。首先让学生在猜数和验证的过程中产生认知的冲突,进而将小数与十进分数联系在一起。接着再变换涂色部分的大小,让学生自己创造出更多的分数和小数,从而进一步理解并总结出小数的意义。