以问促思,以思促学——高中物理实施“问题驱动课堂”的教学实践

问题驱动是非常实用的一种教学方法,但其在高中物理教学中的应用还存在不少的问题,阻碍教学水平的提升,有必要进行改进与优化。作者基于自身实际教学工作经验,首先简单分析问题驱动教学方法在高中物理教学课堂中的应用现状,然后分析优化与改进问题驱动在高中物理教学课堂中的应用策略,以期对高中物理教学效率的提升与学生的成长、发展起到促进作用。     

数学教学中以“动”促“思”的实践

“做数学”强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性,认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。因此,在“做数学”的理念指导下,学生的数学学习将大量采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式进行。很多数学知识是对生活问题的抽象,而教材中静态的知识学生没有具体的感受,也就成了枯燥乏味的知识。但开展实践活动可以将枯燥乏味的数学以生动、活泼的生活情境来代替,将最大限度地吸引学生的注意力,引导学生积极参与。     

教学后记——以记促思、以思促教

《普通高中英语课程标准》（实验稿）指出：“教师要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件,积极地有创造性地探索有效的教学方法,建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。不断对自己的教学行为进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫说过：新课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”、     

“学案教学”的理论与实践（二）

根据课堂教学实践，提出了“学案教学”的十条教学原则；论述了学案的四个组成部分、四个贯串要素和学案教学课堂教学模式的五个环节；并指出，实施学案教学要与学校硬件建设和学生实际相结合。     

“旋转”过程与结果并重——评“旋转教学设计（一）”

旋转现象普遍存在于自然界和现实世界中,这种现象既丰富多彩又错综复杂.比如,如果你在一张纸上画一个图形,在纸上固定一个黑点,把铅笔尖放置于黑点上,并且绕着黑点转动这张纸,那么这种转动就是旋转.中小学学生学习旋转,并不全是为了去应用旋转,而是为更高一级的知识(比如研究更复杂的变换)做准备.     

以“说”促“思” 提高教学效益

语言是思维的工具,也是思维的结果,两者有着密切的联系。人们借助语言思考问题、表达思维,训练语言是培养思维能力的重要途径。下面谈谈发展学生思维能力所进行的各种训练。 　　一、抓看说,培养学生思维的形象性 　　小学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。根据这个特点,在教学中我们可从看物说话、看图说话、看表演说话等方面进行看说训练。根据课堂教学的需要以及学生年级的特点,可以要求学生说一句话、几句话、一段话,甚至几段话。例如一年级上说话课,教师拿出一个苹果,请同学用一句话来描述一下,有的说：“这是一只又…     

“平移和旋转”教学实践与思考

在教学＂正确数出平移格数＂这个环节时,教师总是直接告知学生＂要数出平移的距离,只要看其中的一个点平移了几格就行了＂。     

“平移和旋转”教学实践与思考

在教学正确数出平移格数这个环节时,教师总是直接告知学生要数出平移的距离,只要看其中的一个点平移了几格就行了。     

“图形的旋转”教学实践与思考

“图形的旋转”是实验教材的新增内容,2008年我们选择此内容执教参赛课,并在教学上做了积极的尝试,经过反复打磨,最终获得了山东省小学数学优质课评比一等奖。时隔六年,物非人亦非,课程标准修订了,教材修订了,我们的理念和教学在岁月的沉淀中也已有了些许改变。     

以“说”促“思”

在数学教学中 ,学生会解题 ,但说不清解题思路是常有的事。如何改变这种现象呢 ?下面谈谈我的几点肤浅认识 :一、教师应提高培养学生“说”的认识。“说”不仅可以提高学生的口头表达能力 ,还可以促进思维 ,培养学生思维的敏捷性、深刻性与创造性。并且在学生说的过程中 ,师生间、生生间有了情感与认识上的交流 ,有利于创造一种活泼愉悦的课堂教学氛围。二、培养学生“说”的意识。１ .我是来“求发展”的 ,我要提高自身口头表达能力。在课堂上 ,我少说一回就意味着我少了一次锻炼的机会。２ .我不是“观众” ,我应该是“主角” ,我们学习的…     

以读促思 以思促写——小学语文读写创新实践探微

以读促思,以思促写,教师从文本教学内容和学生接受实际展开考量,对教材教法进行优化处理,为学生提供更多阅读思考机会,让学生在不断鉴赏仿写体验中提升学科能力。教师要创新教法,带领学生展开课本剧创编演绎、互动评读、创意仿写等学习活动,让学生从中获得成长力量。     

“思”辨

<正>高中语文人教版教材必修三第二单元《李商隐诗两首》选录了李商隐的《锦瑟》,笔者将此诗作为重点篇目引导学生学习鉴赏。但是,在理解诗歌基本内容时,产生了一点疑惑,特此小文与各位专家商榷。李商隐《锦瑟》全诗如下:锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆,只是当时已惘然。首联中"一弦一柱思华年"句,课下注释将"华年"注解为"青春年华,这里指一生"。关于"思"字,却没有给出具体的解释。或许是因为"思"字在各类文本和日常用语     

“思”辨

高中语文第六册《琵琶行》:“弦弦掩抑声声思”。关于“思”,课本注:“思绪,名词。这里指愁思。”此注曲意附会,难圆其说,其实“思”本身就有“哀愁”、“悲伤”的意思。笔者认为,“声声思”就是“声声悲”、“声声哀”。考之上古典籍,《尔雅·释诂》云:“悠、伤、忧、思也。”《毛诗序》:“乱世之音怨以怒,     

以读促思 以思促读——《丰碑》教学片断欣赏

师：现在咱们请四名同学为大家朗读课文，请其他同学边听边体会：课文的哪一部分最使你感动 ?　　（生每人各读一段） 　　师：谁愿意先谈一谈，课文的哪些地方最感人？ 　　生：我觉得描写军需处长被冻死时的形象的那一段最感人。 　　生：我觉得描写将军神态、语言的句子比较     

动口表述与以“说”促思

现代教育观认为:数学教学是数学活动的教学,即数学思维的教学。数学语言与数学思维有十分密切的关系:思维的过程和结果靠语言表述,语言的训练又将促进思维的发展。故在小学数学教学中,在注重学生动手操作、动脑思考的同时,一定要注重学生动口表述,实现以“说”反思、以“说”学思、以“说”促思。 一、动口表述,以“说”反思 以“说”反思,即通过学生动口表述及时准确地反馈其思维的状况:暴露思维结果的正误,反映思维方法     

以“思”引“思”,以“学”促“学”——基于数学基本思想的教学变革

数学的历史就是数学思想的发展史,抽象、推理、建模等数学基本思想原本就是和"过程"联系在一起的。因而,基于数学基本思想来规划教学流程,引领学生经历探索性的学习过程,用"再发现"的方式习得数学基本思想,应该成为小学数学教学改革的一种方向。向这个方向努力有很多的途径和方式,以"思"引"思",以"学"促"学"是理想的选择。一、以"思"引"思"     

以“疑”导读 以“疑”促思

"学贵有疑,小疑则小获,大疑则大获。"质疑可以使教师的教学更能有的放矢,更能激活学生的思维。因此,教师在教学中要鼓励学生敢于提问,善于提     

画清方能明理联系更能促思——“分数混合运算”教学思考与实践

本课是北师大版教材五年级下册“分数混合运算”单元中第一课时“分数混合运算（一）”。其教学目标是：体会分数混合运算的运算顺序和整数是一样的;会计算分数混合运算（以两步为主,不超过三步）;能利用分数的加、