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低年级学生算连减法,竖式要列两个以上,而不少学生往往做完第一个竖式,就将得数作为整个算式的结果写在横式后面,不记得还有数要从这一结果中减去。为解决这一问题,我试用列“连减竖式”的办法,颇有收效。例如85—29—38列成“连减竖式”可 相似文献
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<正>学无常法,教无定法。在小学数学教学中,计算是学生绕不过的一个重难点。其中,除法的难度和计算量都是较大的,一道除法竖式计算中,常常需要进行多次乘法计算。除法竖式计算的传统教学是运用“试商、调商”的方法,而这种方法对基础不够扎实的学生而言,未必是最合适的,特别是三位数除以两位数,学生倍感吃力。试商、调商的难理解,计算的枯燥,导致部分学生一错再错。 相似文献
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在整数加减法计算中,只要知道竖式的书写、计算规则和熟练20以内的加减法,无论是几位数,都能够使用竖式通过重复简单的计算求出正确的结果。由于使用竖式计算的便捷,过去小学数学关于“计算”的教学,将很多的时间用于竖式计算的教学和反复练习。因此,社会上存在“计算的教学就是竖式计算的教学”这样的认识,以至现在一说到计算,人们马上就会想到使用竖式计算。随着价格低廉的计算器变得唾手可得,让人类承担计算器机能的教育已经没有必要,即不再需要能够正确快速地进行多位数的计算。因此,如今要求学生理解计算的结构、估计计算的结果及判断… 相似文献
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<正>在教学小数加减乘除的竖式计算时,有的课堂存在只强调“人为规定”而“不讲道理”的现象。比如,小数乘法竖式中要将两个乘数的末位对齐,而不是将两个乘数的小数点对齐;计算除数是小数的除法时,一定要把除数转化成整数,而不是把被除数和除数都转化成整数,等等。不少教师在处理上述问题时,往往以“人为规定”取代“事理分析”。仔细琢磨,这些所谓的“人为规定”并非空穴来风,讲清其中的道理,厘清知识与方法的来龙去脉,显然有利于学生心悦诚服地认同和接纳新知,也能为后续深入的探究打好基础。 相似文献
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教学有余数的除法时,学生经常会出现这样的错误情况: 以上三种错误的原因是对有余数的除法不理解吗?我觉得并非此因,而是由于前一节。除法竖式”教学中忽视了两点:其一是在除法竖式上为什么找到商以后要用商和除数相乘,它的意义何在?其二是用被除数减去商与除数的乘积是何意?而只是把除法竖式作为一种书写格式进行教学。这样学生在能整除的除法竖式计算中受到的仅仅是格式的训练,由于受思维定势的影响,在有余数的除法竖式 相似文献
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前段时间,我发现班里有些学生在做数学作业时,总是喜欢把竖式列在作业题的旁边,写下答案以后又急急忙忙把竖式擦去,批改作业时常发现有些本子被擦得黑乎乎或是擦破的;有些学生甚至把竖式列到了桌 相似文献
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一、引言:学生为什么不会写除法竖式?
在北京市小学数学骨干教师培训的教学实践课上,一个"意外"的现象引起了笔者的思考。这是小学三年级下学期的"笔算除法"新授课,之前学生已经学习了"表内竖式除法"和"除数是一位数的口算除法",本节课主要让学生学习"除数是一位数的非表内竖式除法"。 相似文献
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<正>【课前思考】《除法竖式》一课,是学生在理解了有余数除法的意义和会计算有余数除法算式之后除法竖式的起始课。学生在学习本课内容之前,加法、减法竖式的学习过程已经经历过,掌握了加减法的竖式计算,竖式模型已初步形成。教材的编排思路是借助操作通过与横式的对比,让学生理解除法竖式的写法和竖式中各部分所表示的意义。事实上,大部分教师在教学中把除法竖式书写格式以规定告知的形式告诉学生, 相似文献
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苏教版国标本三年级上下两册教材主要包括"两位数除以一位数"、三位数乘一位数"、"三位数除以一位数"和"两位数乘两位数"这四部分竖式计算教学内容。在执教竖式内容的过程中,我感觉学生普遍存在困难。特别体现在学生整个对竖式的计算程序比较生疏。而且在有些竖式教学的过程中,有些内容如果用尝试的方法,教学不能达到一定的效果。 相似文献
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前段时间,我发现班里有些学生在做数学作业时,总是喜欢把竖式列在作业题的旁边,写下答案以后又急急忙忙把竖式擦去,批改作业时常发现有些本子被擦得黑乎乎或是擦破的;有些学生甚至把竖式列到了桌子上,把自己的课桌当成了可以反复利用的"大草稿本",弄脏了桌子和手不说,还把桌面也弄坏了. 相似文献
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<正>除法源于减法。除法竖式源于减法竖式,根植于除法意义,它的演变是数学知识简洁美和程序化的智慧体现。除法竖式结构复杂,学生初学习,由于缺少对除法竖式结构原理的理解,会出现难以接受除法竖式写法的学习困难。基于此,笔者通过整体构建,把除法竖式与减法关联起来教学,帮助学生理解除法竖式的结构原理,体会除法竖式的价值。 相似文献