数据意识培养例谈——以《扇形统计图》教学为例

<正>《扇形统计图》是人教版数学六年级上册第七单元的内容。六年级学生已经具备一定的统计、分析能力,能解决与百分数有关的简单问题,所以认识扇形统计图的特点和作用相对容易,所以,本节课的教学难点在于发展学生的数据意识,提升学生的思维能力。基于此,笔者把教学重点放在扇形统计图的“产生”上,即引导学生自主设计合适的统计图,通过多种数据表达方式的对比,领悟扇形统计图的特点和作用。     

核心素养导向下数据意识的培养策略——以“折线统计图”一课为例

<正>折线统计图是小学数学统计知识的重要内容,那么,如何教学折线统计图,才能更好地培养学生的数据意识,发展学生的核心素养？我认为,应让学生学会用统计的眼光观察现实世界,用统计的思维思考现实世界,用统计的语言表达现实世界。下面,就以“折线统计图”一课为例,讨论核心素养导向下数据意识的培养策略。     

注重问题引领 发展数据意识——“扇形统计图”磨课历程与思考

<正>“扇形统计图”是苏教版教材六年级下册第一单元的教学内容。这部分内容是在学生已经认识条形统计图、折线统计图以及百分数意义的基础上进行教学的。《课程标准（2022年版）》在“统计与概率”领域第三学段的学业要求中明确指出：“能根据问题的需要,从报纸、杂志、电视、互联网等媒体上获取数据,或者通过其他合适的方式获取数据,能把数据整理成条形统计图、折线统计图,知道条形统计图、折线统计图和扇形统计图的功能,会解释统计图表达的意义,能根据结果作出判断和预测……能在认识及应用统计图表和百分数的过程中,形成数据意识,发展应用意识。”     

基于真实情境 探究统计工具 培养数据意识——以“折线统计图”教学为例

折线统计图是一种重要的统计图形,它对培养学生的数据意识具有重要的作用。通过“折线统计图”的教学案例,具体说明如何以真实情境驱动教学进程,以高阶学习带动低阶学习,以任务设置靶向数据意识培养,从而促进学生全面发展。     

经历统计过程 发展数据意识——“扇形统计图”教学实录与评析

<正>教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》六年级上册第96～99页。教学目标：1.了解扇形统计图的特点与作用,知道扇形统计图能直观地反映部分与整体之间的关系。2.能读懂扇形统计图,从中获取必要的信息,进一步体会统计在现实生活中的作用。教学重点：了解扇形统计图的意义、特点和作用,会读扇形统计图。     

基于教材 立于课堂——以“扇形统计图”教学为例

对教师而言,要立于课堂,首先要能准确地研读教材,以教材为基,深刻把握教学内容的本质,厘清知识结构,才能为设计教学、引导学生学习打下良好基础。结合“扇形统计图”课例,阐述如何深入研读教材,以通达融,促进学生深度学习。     

析数据 探本质 促发展——以《扇形统计图》教学为例

<正>《扇形统计图》是人教版数学六年级上册第七单元的教学内容。教学这个内容,笔者设计了“理数据、析数据、明数据、话数据”等学习活动,引导学生经历数据的收集与整理、分析与表达的过程,理解扇形统计图的特点和作用,感悟数据的魅力,培养数据分析意识。     

培养数据意识 提高统计素养——以《条形统计图》教学为例

<正>《条形统计图》是人教版数学四年级上册第七单元例1的内容。如何借助条形统计图培养学生的数据意识呢？一、激活已有学习经验,感悟数据表征的多样性教学中,教师要充分调动学生已有的数据收集与整理的经验,催生出不同的数据表征方式,让学生感悟数据表征方式的多样性。     

加强实验教学 培养学生探究精神——以“光的折射”一课为例

思维能力是各种能力的核心,而实验教学又是培养学生思维能力的手段。在教学过程中,我常采用以探索新知和研究物理问题为目标,通过实验演示和电脑多媒体课件展示物理现象及物理问题,提出每节课所需要探究的问题,引导学生应用数学处理图形的方法进行教学,师生共同进行具体的分析,并根据问题的难易程度,或由学生(个体)或由师生(群体)去归纳总结得出结论,最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,从而确立学生在学习中的主体地位。如在“光的折射”这一课中,为了深入研究光的折射现象,我首先向学生演示“光的反射”和“光的折射”电脑课件,通过…     

“数学活动经验积累”视角下的教学预设——以“扇形统计图”为例

《义务教育数学课程标准》(2011年版)把数学基本活动经验列为"四基"之一。为了帮助学生积累数学活动经验,我们从预设教学方案时就要开始关注。预设是"教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排"。预设教学方案的"最佳方法是从所期待的教学结果进行逆推"。预设教学方案时,不但要结合教学内容和     

“扇”分点“火”——以“扇形统计图”为例谈过程性目标的落实

小学数学课程标准明确表示不仅要关注结果,更要关注过程性目标的落实,教师必须把过程性目标作为常态来落实。在扇形统计图一课的教学中,教师应着重从经历、体验和探索三个维度来落实过程性目标。     

培养低年级儿童的规则意识——以“大家排好队”一课为例

培养低年级儿童的规则意识必须立足儿童的生活实际,创设情境,引领儿童认同规则价值,解决规则困惑,注重课后延伸活动的设计,强化儿童的规则意识,促进儿童规则意识习惯的养成。     

引导式教学法在小学数学教学中的应用——以“扇形统计图”教学为例

以引导式教学法在小学数学教学中的应用为主线,以"扇形统计图"的教学为重点对引导式教学法的应用进行了探索,旨在通过探索能够为广大数学教育工作者在课堂教学过程中提供必要的参考。     

“文本探究课”的文本优化策略——以“分类和回收利用”一课为例

探究是小学科学学习的主要方式。在众多类型的小学科学探究课中,有一类课是通过提供文本资料引导学生实现信息重构的“文本探究课”。“文本探究课”的有效开展,对学生科学素养的培养有着不可或缺的作用。然而在实际教学中,学生文本探究的实效性并不高,为此,教师应巧妙优化处理文本信息,采取整合视频文本、精设阅读文本、模糊问题文本等策略,触发学生探究兴趣,提升探究动力,从而在一定程度上提升文本探究的效果。     

研究生培养的“个人发展规划”策略探究——以英国利兹大学为例

研究生培养是发掘研究生科研潜力、提高未来职业适应能力的过程。英国大学在研究生培养过程中采取了“个人发展规划”的策略。文章以利兹大学为例,从文本要件、实施步骤、特点分析和成效与挑战四方面就研究生“个人发展规划”策略作了述评。     

经历统计过程 培养数据意识——“折线统计图”教学设计与说明

<正>教学内容：苏教版《义务教育教科书·数学》五年级下册第21～22页例1、“练一练”,练习四第1题。课前思考：“折线统计图”是苏教版教材五年级下册的教学内容。在本节课之前,学生已经经历了较为丰富的统计活动过程,积累了一些基本的统计活动经验,能根据解决问题的需要开展收集、整理、描述和分析数据的活动,会用统计表和条形统计图表示数据,会用平均数描述一组数据的整体水平。折线统计图的教学,主要是要帮助学生在已有的数据分析经验基础上,把握折线统计图的特点,根据折线的变化作出简单的分析、判断和推测,发展数据意识。     

“讲授”与“探究”——以《焦耳定律》一课为例

讲授式与探究式是最基本的教学模式。教学有法,但没有定法。以《焦耳定律》的教学为例,阐述在初中物理原理教学中,如何针对具体的教学要求和学习基础,以实用的学习理论为指导,灵活地运用讲授与探究:得出焦耳定律,需要学生知道电流的热效应是有大小的,同时能够提出问题和猜想,并设计和完成实验,这其中既需要教师通过讲授促进学生完成有意义的接受学习,也需要教师引导探究促进学生完成发现学习;得出焦耳定律之后,还需要教师提供熟悉与陌生的应用情境,以促进学生在接受与发现中对新知进行保持与迁移。     

小学数学高效课堂教学策略探究——以“通分”一课教学为例

俗话说:"教学有法,但无定法,贵在得法.""得法"的课堂教学就是有效教学.为了让学生在单位时间内获得有效的发展,教师需要在上课之前做好充分的准备,定好教学的策略,完成系统的教学设计.下面,以"通分"一课教学为例,谈谈有效课堂教学的策略. 一、合理的起点是有效课堂教学的基础 案例:"通分"教学的导入部分 师(出示7/10○6/10):这两个分数哪个大?     

让数据意识自然生长——以《折线统计图》教学为例

<正>折线统计图是小学数学“统计与概率”领域的重要内容,怎样教学才能更好地培养学生的数据意识,让学生学会用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界呢？笔者以《折线统计图》的教学为例,谈谈学生数据意识的培养。     

采用“一课一法”策略培养迁移能力——以微元法为例

以微元法为例,采用“一课一法”教学策略,凸显方法教育,让学生在方法介绍、回顾、运用的过程中加深对某一方法的理解,也在方法的习得过程中突破原有知识理解的难点、消除疑问,促进学生掌握知识、领悟方法,实现知识与方法的通透,达到知识运用灵活自如,培养知识与方法迁移能力。