探寻学习路径 实施整体教学——以“三位数乘两位数”单元教学为例

<正>《数学课程标准（2022年版）》明确指出要重视单元整体教学设计,促进学生对知识的整体理解与把握,逐步发展核心素养。学习路径强调教学设计要按照学生自主建构知识的过程展开,这为单元整体教学设计提供了新的视角。在参考相关理论研究和与一线教师研讨的基础上,我们建构了遵循学习路径的小学数学单元整体教学设计,整个设计分为三个阶段：分析、设计、完善。下面以人教版四年级上册“三位数乘两位数”单元教学为例,谈一谈如何遵循学习路径实施小学数学单元整体教学设计。     

怎样教学“三位数乘两位数”

“三位数乘两位数”的知识基础是“两位数乘两位数”,其乘法的口算、笔算、估算的基本算理与前面的知识是一致的,运算方法也基本相同,所不同的仅仅是将运算的数据由万以内扩充到了亿以内,从这个角度上说,这类知识属于旧知。而“积的变化规律”、“速度、时间、路程之间的关系”     

重新认识“评价”——以“三位数乘两位数的笔算”教学为例

<正>推进基于课程标准的教学已经成为当下课堂教学改革的主流,其中影响推进工作质量的关键因素是“评价”的设计与实施。然而,长期以来人们对“评价”的认识和实践,与现代意义上的“评价”存在着较大差异,亟需进行思想层面的厘定,并指导教学实践层面的改进。下面重点阐述教学设计中的“评价”和教学实施中的“评价”,以期为教师重新认识“评价”提供理论和实践两个方面的参考。     

三位数乘两位数教学设计

[教学内容]苏教版国标版小学数学第八册第1页例题,想想做做第1～4题。[教学目标]1.使学生经历探索三位数乘两位数笔算方法的过程,掌握三位数乘两位数的基本笔算方法,能正确进行计算。2.使学生在探索计算方法的过程中体会新旧知识的联     

三位数乘两位数教学设计

【教学内容】苏教版国标版小学数学第八册第1页例题,想想做做第1～4题。 【教学目标】 1．使学生经历探索三位数乘两位数笔算方法的过程,掌握三位数乘两位数的基本笔算方法,能正确进行计算。     

整体性视野下的单元教学——以“三位数乘两位数”单元为例

小学阶段的乘法计算,包括整数乘法、小数乘法和分数乘法。对于整数乘法,无论是在教材编排上,还是在教师教学上,都呈螺旋上升的结构,循序渐进;而小数乘法则是在整数乘法的基础上实现迁移。笔者以人教版四上"三位数乘两位数"单元为例,探讨整体渐进式的单元教学,以期培养学生学会用整体性思维来思考数学问题。     

精心雕琢，成就精彩课堂——以“三位数乘两位数”的教学设计打磨为例

磨课可以促进教师专业的发展和教学智慧的提升。文章以“三位数乘两位数”一课的打磨为例,通过与教材、与学生、与课堂的对话,与教师同人的充分交流,进而不断感悟和反思,最终精心雕琢出大家一致认可的好课,以促进数学课堂的日趋成熟。     

数学课“没上完”探微——以“三位数乘两位数的笔算”教学为例

当下,数学课堂教学尤其是公开课,预设的教学内容上不完,课堂教学结构残缺不全,成了普遍现象。而提高数学教学质量,必须树立时效意识,做到堂堂清,课课清。数学课"上不完",很大程度上在于教师导不得法,产生教学内耗。下面以"三位数乘两位数的笔算"教学为例,就数学课"没上完"的缘由谈几点体会。一、片面求"放",学习目标缺位案例一:教师利用课件出示信息:学校运动队有21名队员,每位队员买一双112元的鞋。引导学生提问、列式,引出     

“三位数乘两位数”教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第49页。教学目标：1．在具体的情境中经历探索三位数乘两位数计算方法的过程,掌握三位数乘两位数的笔算方法,理解乘法竖式的算理,能正确地进行计算。     

立足数学思考 理解计算本质——以“三位数乘两位数”的教学为例

<正>伴随着“双减”政策的落地实施,“双减”背景下的数学课堂教学更加注重教学效率。一味追求算法而忽视算理,或是以练代教的教学形式早已被淘汰,如今的计算教学更倾向于让学生在理解算理的基础上掌握算法。算理的理解是对计算本质的理解,亦是对算法运算过程的深度思考。可以说理解算理、掌握算法的过程就是学生进行数学思考的过程。因此,在计算教学中,教师应利用问题驱动学生进行深入思考,     

提高学生计算正确率的策略研究——以“三位数乘两位数”的教学为例

为了提高学生三位数乘两位数的计算能力,从教材的编排、教师的理念、学生的困难三个维度提出对应的策略,并通过实验班和对照班的教学对比,找到行之有效的教学方法,并取得显著的教学效果。     

“三位数乘两位数”的教学设计与反思

在已经学习了两位数乘两位数的基础上,教师在教学三位数乘两位数时可引导学生回顾旧知识,调动他们已有的知识和经验,从旧知识出发,快速掌握新知。     

“三位数乘两位数”教材分析与教学建议

一、口算乘法 1．教材分析 教材安排了1个例题,其中第（1）小题（16×3）教学口算两位数乘一位数（积在100以内）,第（2）小题（160×3）教学口算几百几十的数乘一位数。这两部分内容,是在学完笔算两位数乘两位数的基础上进行的,是为后面学习三位数乘两位数笔算乘法打基础。     

以“层”为基 统领理法——“三位数乘两位数”教学实践与思考

<正>课前所思“三位数乘两位数”是学生学习多位数乘一位数、两位数乘两位数后的学习内容,是小学阶段最后一次系统学习整数乘法的笔算。学生之前已经积累了丰富的整数乘法运算的理法知识,那么,作为最后一节整数乘法笔算的新授课,该承载怎样的教学目标？1.引入“层数”,猜测验证,理解理法从已学的两位数乘一位数、两位数乘两位数的竖式层数引入,让学生猜测三位数乘两位数的竖式层数。通过自主验证,     

让思想方法在过程中孕育——以“三位数乘两位数”的教学为例

在科学技术飞速发展的今天,教师不可能把所有的知识都教给学生,因此,教师要注重对学生进行各种思想方法的渗透,为全面提升学生数学素养服务。以"三位数乘两位数"的教学为例,谈培养学生掌握数学思想的方法。     

基于精准学情分析的单元整体教学设计——以《三位数乘两位数》单元整体教学为例

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）强调课程实施中要改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑联系,以及学习内容与核心素养表现的关联。2022年版课标倡导进一步丰富教学方式,积极探索单元整体教学,同时明确单元整体教学应注重知识之间的内在逻辑关系,充分把握学生认知起点,以教材核心内容为载体,以结构化视角分析、整合、     

学习“三位数乘两位数”三要点

<正>一、理解算理“三位数乘两位数”的算法与“两位数乘两位数”的算法是一样的,都是数位对齐。用第二个因数个位上的数去乘第一个因数每一数位上的数,得数的末位与两个因数的个位对齐;再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数每一数位上的数,得数的末位与两个因数的十位对齐;然后把两次乘得的积相加。     

把握关联，“三算”合一，提升素养——以《三位数乘两位数》第一课时教学为例

在学习计算时,学生常常按部就班地进行口算、估算、笔算,不理解不同运算方法之间的联系与区别。针对这一问题,教师要把握运算教学的一致性与整体性,引导学生灵活运用不同算法解决问题,感悟运算的本质,提升运算能力。     

“卫星运行时间——三位数乘两位数”教学案例及评析

教学内容：义务教育课程标准实验教科书北师大版数学四年级上册第33～34页。 教学目标：1．创设“卫星运行时间”的情境,探索三位数乘两位数的计算方法。