高职院校“一核三阶五维”劳动教育评价体系构建研究

文章从高职院校自身特点出发,结合新时代劳动教育对人才培养的新要求,在探讨了当前高职院校劳动教育评价存在的问题以及未来改革方向的基础上,经过系统论证和实践检验,提出了以劳动素养提升为核心,按照三个年级分段测评,综合学校、家庭、社会、企业、学生五位一体开展评价的“一核三阶五维”劳动素养评价体系。该评价体系在评价主体、评价方法、评价流程、评价实施可行性等方面与高职院校办学定位和人才培养需求的适切度较高,对于高职院校构建特色劳动教育评价体系具有一定的参考价值。     

新时代高职院校劳动教育实践路径研究——以温州市为例

高职院校作为培养应用型高素质技术技能人才的“主阵地”,重视劳动教育是实现高职院校人才培养目标的基本途径之一。主要阐述新时代高职院校劳动教育的内涵和特点,分析温州市高职院校劳动教育现状及存在的问题,论述新时代高职院校应当通过发挥学校教育主体作用、构建科学的劳动教育课程体系、加强劳动教育师资队伍建设、完善劳动教育评价激励机制等,推进新时代高职院校劳动教育高质量可持续发展。     

新时代高职院校劳动教育的内在逻辑、现实困境及改革路径

高职院校强化劳动教育是贯彻落实国家政策方针、强化职业教育内外部适应性、凸显职业教育“类型”特色属性的必然要求,对于实现高等职业教育高质量发展,推进现代职业教育体系的发展具有重要意义。新时代,高职院校劳动教育自上而下存在院校劳动教育重视程度不足、教师专业化不足、学生劳动教育态度偏差等问题,高职院校可以尝试从“理念层—实践层—融通层”三个层面探索劳动教育改革与实践。     

新时代高职院校加强劳动教育的价值意蕴与实践路径

新时代高职院校加强劳动教育有助于学生树立正确的劳动观,提升学生的劳动实践能力,促进学生德智体美劳全面发展,推进高职教育教学的改革创新,形成良好的社会风尚,形成家、校、社会协同育人的良好格局。但一些高职院校还不同程度地存在对劳动教育重视不够,劳动教育教师缺乏专业素养,开展劳动教育的方式方法缺乏创新性,劳动教育课程建设不完善,学生劳动的自觉性不足,监督考评激励机制和经费保障安全保障机制不健全的问题。鉴于此,应进一步发挥家庭劳动教育的基础性作用,加强劳动教育的师资队伍建设,合理设置劳动教育课程,科学编制高职院校劳动教育教材体系,拓展劳动教育的场所和载体平台,广泛开展劳动实践活动,优化劳动教育环境氛围,健全劳动教育考核激励制度,健全经费投入和安全保障机制。     

“五育并举”视域下高职院校劳动教育的价值意蕴、现实困境及路径探究

加强劳动教育既是贯彻党的教育方针中不可或缺的重要举措,也是落实立德树人根本任务的要求。文章论述了“五育并举”视域下高职院校劳动教育的价值意蕴,分析了高职院校劳动教育面临的现实困境,提出了加强劳动教育教学体系的顶层设计、开设“劳动+”融合课程,健全劳动教育评价体系、构建多元主体评价模式,建设高质量劳动教育教师队伍、增加劳动教育相关培训,实施“社企校家”劳动教育“四方联动”模式教育路径,为推进高职院校劳动教育的育人成效提供参考借鉴。     

基于系统基模的高职院校劳动教育实施路径研究

党和国家一向重视劳动教育在人才培养中的基础性作用,新时代劳动教育逐渐成为高职院校落实立德树人根本任务的重要途径之一。为了全面了解高职院校劳动教育开展情况,采用系统动力学基模分析法,对高职院校劳动教育现状的调研数据进行系统分析,发现高职院校学生对劳动缺乏深入认知、劳动教育氛围营造不够、内容载体欠缺、评价机制不健全,为此,提出高职院校应从“知、情、意、行”四个环节构建劳动教育路径：重视劳动教育,提升学生劳动认知;营造劳动氛围,升华学生劳动情感;与专业教育相融通,锤炼学生劳动意志;构建协同评价机制,提升学生劳动自觉。     

新时代高职院校深化思政教育的对策探究

高职院校深化思想政治教育是深入贯彻落实新时代党对高职院校思政教育工作新要求的必然选择,是打造优质“高职品牌”的重要途径,是适应高职院校学生特点的现实需要。但部分高职院校存在“大思政”格局不完善、教师队伍建设不健全、课程思政落实不到位、思政第二课堂发展不充分、运用新媒体开展思政教育不广泛、思政教育工作成效评价体系不科学等薄弱环节,须从育人体制、育人队伍、育人空间、育人手段、育人评价等方面深化改革。     

实训室载体下高职劳动教育评价权重体系设计

随着新时代劳动教育的深入研究与实践,高职院校建立以学生为主体、以公平公正为导向的劳动教育评价体系迫在眉睫。实训室是高职院校使用频率较高、非常重要的场所,也是高职院校进行劳动教育的重要阵地。通过分析实训室在高职院校中的应用场景,挖掘劳动教育相关指标,运用调查问卷、跨学科、层次分析法作为研究方法,对劳动教育评价体系进行研究,可以优化设计一种公平的、科学的、可实施的实训室场景下的劳动教育评价权重体系。     

新时代高职院校劳动教育体系构建研究

新时代,强化劳动教育是高职院校应担负起的重要责任,也是提升高职院校人才培养质量的有效手段。新时代,构建劳动教育体系需坚持整体性、开放性与协同性原则。因此,高职院校应从确立“一个核心为统领”的劳动教育目标体系、构建科学合理的课程体系、整合多元劳动教育资源、完善师资建设体系等方面构建劳动教育体系,使高职院校劳动教育紧跟时代发展步伐,并将劳动教育全面融入高职院校人才培养工作,以培养术德兼修人才。     

新时代高职院校劳动教育校内支持体系现状调查研究——以连云港市S校为例

劳动教育是新时代高职院校以德育人的重要内容之一,也是培养德智体美劳全面发展社会主义接班人和建设者的重要途径。采用问卷法和访谈法,通过调查发现,学生整体劳动素养欠佳,高职院校劳动教育的工作开展中存在着劳动教育开展场所不足、物质资源匮乏、师资队伍建设不完善、劳动教育机制虚化、评价体系不完善等问题。为进一步推动劳动教育的开展,提升新时代高职院校劳动教育的质量,提出以下建议：加强开展劳动教育校内条件的保障、完善劳动教育师资队伍建设、优化劳动教育课程体系、构建有效的劳动教育管理机制及评价体系等。     

高职院校劳动教育实践教学：价值、困境与路径

劳动教育是职业教育的重要组成部分,实践教学是劳动教育高质量发展的重要环节,从高职院校劳动教育实践教学的价值意蕴、现实困境与实践路径出发,分析新时代劳动教育实践教学的必要性,剖析开展劳动教育实践教学存在的问题,提出从实践平台、实践形式和评价体系三个方面加强建设和改革,对高职院校劳动教育实践教学形成积极作用。     

新时代高职院校劳动教育体系构建研究

在高等职业教育领域探索构建体现时代特征的劳动教育体系,是全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发挥职教类型教育优势,弘扬劳模精神、劳动精神和工匠精神,全面提升育人水平的迫切需要,既体现出新时代使命任务的特征,又蕴含着现实需求的实际。从新时代高职院校劳动教育体系构建的逻辑起点出发,全面分析劳动教育体系构建遵循的原则,探索构建和积极完善高职院校劳动教育目标体系、课程体系、实践体系、评价体系和保障体系五大实施路径,充分发挥学校在劳动教育中的主导作用。     

依托第二课堂平台推进新时代高职院校劳动教育探索——以宁波城市职业技术学院劳动实践第二课堂为例

新时代高职院校要在劳动教育中发挥职业特色,渗透职业精神,形成具有高职特色的劳动教育体系。第二课堂作为高校综合素质人才培养的重要平台,与劳动教育在目标、内容、方式上高度契合,在第二课堂活动中融入劳动教育,构建高职院校“劳动+”六位一体劳动实践第二课堂课程体系,有利于提升学生劳动素养,让劳动教育之水长流常清,让实践育人落地生根。     

师范高职院校劳动教育培养学生职业价值观的策略探究

劳动教育是新时代教育落实“立德树人”根本任务的必要手段,是中国特色社会主义教育体系重要的组成部分。在师范高职院校,通过劳动教育培养学生的劳动素养与职业价值观已成为师范高职院校育人的重要内容。从师范高职院校劳动教育与师范学生职业价值观的概念及逻辑关系切入,分析当前高职院校劳动教育培养学生职业价值观过程中存在的问题,并从统筹劳动教育布局、丰富劳动教育模式、强化劳动教育师资、完善劳动教育评价四个方面提出强化师范高职院校劳动教育培养学生职业价值观效率与质量的方法,以期为师范类职业院校通过劳动教育有效培养学生职业价值观提供一些参考。     

德技并修背景下高职院校劳动教育的进路

国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出，高职院校需健全德技并修、工学结合的育人机制，规范人才培养全过程。在高职院校中开展劳动教育，是落实立德树人根本任务，健全“德技并修、工学结合”育人模式的重要一环，具有综合育人价值。劳动教育课程的开设，是遵循基本教育规律、满足新时代学生全面发展的需求。但是，高职院校在劳动教育实施过程中，面临诸多问题与困境。通过落实立德树人根本任务，构建三全育人体系，丰富劳动教育中对劳模精神、工匠精神的内涵教育，坚持德技并修、以德强技，深化职业教育育人模式改革等举措，发挥劳动教育在高职院校人才培养中的育人实效。     

基于CIPP模型下湖南高职院校劳动教育评价体系研究

CIPP模型提供了高职院校劳动教育评价的理论支撑。CIPP模型中的“背景、输入、过程、结果”与高职院校的教育环境、教育资源、教育过程、教育结果评价有着高度的适切性。本文基于CIPP模型,对湖南高职院校劳动教育评价体系架构和运行进行研究,形成科学合理的评价体系。     

新时代高职院校劳动教育的三重审视:价值·困境·进路

新时代高职院校劳动教育的开展具有重大的教育价值、社会价值和经济价值.当前,由于劳动教育保障机制不健全、劳动教育资源开发与使用不足、劳动教育课程体系不完整、社会对高职教育和劳动教育存在"双重偏见",使得我国多数高职院校在开展劳动教育的过程中出现了动力不足、资源匮乏、内容空泛、价值迷失等困境.为保障劳动教育高质量开展,高职...     

新时代高职院校劳动教育模式的构建

劳动教育是高职德智体美劳教育的重要组成部分,是培育工匠精神、劳模精神的重要载体,对高职人才培养具有重要意义。新时代背景下高职院校需在劳动教育模式方面进行积极的探索,探寻既符合职业院校特色又能满足时代要求的劳动教育模式。劳动教育模式的构建需要理论与实际相结合,应建立劳动课程体系与劳动实践项目相结合育人模式。此外,在劳动教育模式中也应当注重劳动教育目标是否实现及其实现程度,即劳动教育评价作为劳动教育成果检验的工具也应在劳动教育模式中予以体现,否则劳动教育的实施效果便无法被预测和感知。高职院校应发挥劳动教育理论、实践和教育评价三者的合力,使学生能够将新时代的劳动教育观内化于心,外化于行,提升高职院校学生的整体劳动核心素养。     

高职院校开展劳动教育的重要意义与实施途径

高职院校开展劳动教育是新时代培养遵纪守法、专业过硬、爱岗敬业、苦于钻研、善于分享、勇于创新的技能人才全方位综合发展的重要环节。当前高职院校学生不同程度地存在劳动观念缺失、劳动力匮乏、劳动成果漠视等现象,而当前一些学校的劳动教育不同程度地存在“目标不明,体系简易”“场景局限,创新不足”“评价较浅,结构单一”等现实问题。针对这些问题,提出了改进课程设置、优化师资队伍、培养劳动习惯、创新教学场景和建立劳动档案等实施途径。     

“大思政”格局下高职院校改革劳动教育的实践

“大思政”格局下高职院校积极推进劳动教育改革,能够落实立德树人根本任务,有效拓展思政教育的方法和路径,引导学生形成正确的劳动价值取向,助力职业教育高质量发展。然而,当前社会整体缺乏对高职院校劳动教育的正确认识,高职院校劳动教育课程和队伍不健全,保障体制不完善,导致劳动教育效果不佳。因此,高职院校应当基于“大思政”格局,积极宣传劳动教育的重要性,完善课程体系与育人队伍,建立健全保障体系,营造劳动教育文化氛围,充分发挥劳动教育在高职院校人才培养中的重要作用。