软件工程课程教学培养学生沟通合作能力的实践探索

沟通合作是学生专业学习和发展应具备的重要能力。师范类专业认证将沟通合作能力作为师范生毕业要求之一,要求学生能够理解学习共同体的作用,具有团队协作精神,掌握沟通合作技能,具有小组互助和合作学习体验。软件工程是计算机科学与技术(师范)专业的核心课程,具有实践性强和需要学生通过合作研究、小组学习开展实践的特点。借助基于小组协作的敏捷式软件项目开发与实践方法,结合OBE理念,探索计算机科学与技术专业软件工程课程在师范类专业认证背景下学生团队协作意识的养成和沟通合作技能的训练。教学实践表明,借助自主学习、小组协作、汇报交流等活动,学生能够以小组为单位完成适当规模的软件项目,而且学生沟通合作意识和沟通技能得到增强。     

整合现代教育技术课程与教法课程 促进高职师范生科学素养的提高

提高师范生科学素养是师范教育目的之一。文章探讨整合现代教育技术课程与教法课程的必要性及实施方法,认为整合现代教育技术课程与教法课程的教学模式有利于提升高职师范生运用信息技术的能力、信息技术与课程整合能力以及科学探究能力,从而提升其科学素养。     

师范生实践育人“1+2+1”模式的探索与实践

研究以教师教育特色鲜明的S大学的师范生为样本,运用问卷调查,分析不同性别、年级、专业师范生在实践育人视角下的能力素养结构、特征及制约因素,分析师范生的发展需求,结合中共教育部党组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》等要求,构建"1+2+1"实践育人模式,选取S大学数理学院"世承学子"为实验对象,开展实践,评估效果,反思并完善实践育人模式。     

师范类专业认证下体育教育实习体系构建的向度、困境及进路

体育教育实习作为体育教育专业人才培养过程中的重要实践课程,是检验体育师范生培养质量的重要途径之一。为了推动体育教育专业的更好发展,提升未来体育教师人才培养的出口规格和标准,特此开展对体育教育实习体系改革的研究。根据本文研究需要,采用了文献资料法与逻辑分析法等研究方法,且依据了师范类专业认证中“学生中心、产出导向、持续改进”的理念,从理想、现实及未来三个层面深入探析了体育教育实习体系在师范类专业认证下构建的向度、困境及进路。分析得出:在教育实习中缺少学生中心的教育理念、实习内容不全以及实习总结与反思教育形式化的教育问题;构建了以体育师范生为中心的观摩、教学及反思、以培养高质量体育师范生为导向和以提升体育师范生科研意识为目标的体育教育实习体系。     

师范类专业认证背景下教师教育类课程实践教学改革的路径探索

为了解师范类专业认证背景下教师教育类课程实践教学的改革现状,随机抽取洛阳师范学院206名师范生,对其进行深入的调查。结果发现:教师教育类课程依然存在专业技能培养较弱、课时偏少、教学方法陈旧、实习教学实效性较低等问题,难以满足师范类专业认证的要求。为此应以师范类专业认证为契机,从更新实践教学理念、改革教学方法、凸显实践教学三个方面,探索教师教育类课程实践教学的改革之路。     

师范生美育的双重目标及其改革路径

针对师范生培养的特殊性,可提出师范生美育的育己和育人双重目标。育己目标指向提高师范生的艺术素养以及引导师范生走向生活的审美化和趣味化。育人目标定位于帮助师范生树立"教育需按照美的规律来实施"的教育美学观,培养他们学科美育观以及对学科美的感知能力。为了实现双重目标,师范生美育改革路径为:美育博雅课程的定位要从艺术知识型转向审美文化型;课程的设置需加大毕业学分要求,精选公共必修课,拓展选修课程门数;课程的形态应增加课程的体验性,开发多样的活动性课程。此外,教师教育类课程需凸显美育知识的普及和能力的培养;学校要创设具有艺术性、审美性的校园环境,发挥环境的美育价值。     

师范生教学媒体应用能力培训探究

在分析当前师范生教学媒体应用能力方面所存在的问题的基础上,提出基于项目教学法的培训模式。根据中小学教学环境需求设置相应的技能学习内容和实验活动,结合师范生的学科特点与相应的师范技能培训活动,开展师范生教学媒体操作技能实训课程。通过学习与实践,师范生加强了对技能运用的意识,提高了教学媒体的综合使用能力和评价能力,促进了教师专业技能的提升,为教育实习做好知识与技能储备。     

师范专业认证背景下“三位一体”实践教学体系研究

实践教学是师范教育教学的重要组成部分,是提升师范生职业技能和教学素养的关键环节。基于师范专业认证与“三位一体”实践教学的关联,从整体促进实践教学发展以提升师范教育质量、精准输送优质教育资源以助力基础教育发展两方面阐述其价值,并从三个方面构建“三位一体”实践教学体系,实现地方政府、高校、中小学三方共建共融共享：政府牵头引领,搭建多方协同育人共同体;高校持续推进,创建一体化实践教学体系;中小学全程参与,打造卓越教师成长基地。     

教师专业能力体系研究——基于国家教师教育课程标准

国家教师教育课程标准下教师专业能力体系有着自身独有的理论逻辑和实践逻辑.根据各种能力在实践活动中各自所起的作用和适用范围的不同,从影响教育对象、教育教学实践活动、教师自身专业发展三个维度构建以研究分析学生、教育沟通交往、开发和利用课程资源、教学设计、教学组织实施、教学评价、教育监控反思、教育研究、终身学习、教育创新为核心的教师专业能力体系.     

物理师范生实践兴趣及能力的培养——以精雕机课程为例

兴趣是提高教学质量的有效手段,可以激发学生学习动力,调动学生主动性、积极性;能力是完成目标与任务所必备的综合素质,与任务成功密不可分。本论文着眼于新一轮课程改革中通用技术课程注重对物理师范生实践技术的养成,以CNC雕刻机课程为例,根据学生的学习实践经验,对如何培养物理师范生在实践操作中的兴趣及能力进行探讨,结合支架式教学模式、问题的学习(PBL)和任务驱动教学的教学模式,提出对于物理师范生较为新颖的混合式教学模式,更好地提高学生对实践操作的兴趣及能力,对培养新课程改革下具有新特色、新技能的物理师范生有一定指导意义。     

基于第二课堂的小学教育专业师范生自主成长探索与实践

地方院校小学教育专业开展丰富的第二课堂活动具有重要意义,通过成立“虚拟小学”,构建“虚拟小学”育师课程、活动、管理体系,提高师范生的教学实践技能和管理能力,引导其形成正确的教师职业认知、职业信念。小学教育专业第二课堂的育人目标要符合专业培养要求,学习内容要注重推进师范生个性化学习,同时,为提高师范生参与度,要实行第二课堂课程学分制。     

师范类专业实践性课程体验式教学探析

实践性课程对于培养师范生的教学实践能力、生成教学实践智慧具有重要意义。体验式教学模式契合了当前师范类专业实践性课程实施的要求。通过统筹建设教学资源、精准设计教学情境、正确引导学生实践以及科学开展课程评价等路径,促进学生提升从教素质。     

课程思政融入艺术设计教学的研究与实践

文章阐述了课程思政融入艺术设计教学的时代价值,并从顶层规划设计不系统、教学内容衔接不紧密、教师育人能力有待提高等三个方面提出了课程思政融入艺术设计教学的现实桎梏。在此基础上,针对性地提出做好顶层设计,纳入教学方案;整合课程资源,丰富教学内容;加强隐性育人,创新教学方法;建设师资队伍,提升育人能力等实践策略,探索提升艺术设计课程思政教学实效性。     

基于师范专业认证的足球课程思政目标构建与实施路径

师范类专业认证是新时代教师教育内涵式高质量发展的重要战略举措。足球课程思政目标构建以师范类专业认证和足球课程思政建设为依据,采用文献资料、辩证分析法和逻辑推理,重构融入课程思政的足球课程教学目标,彰显思政理念;构建足球课程思政目标达成指标。结果表明：通过对中国共产党奋斗历程、中华体育精神、中华优秀传统文化、习近平总书记的体育情怀中关于足球课程思政元素的挖掘,有效解决教学教什么的问题;提出注重体系建设、强化多元化教学评价、拓展教学策略、挖掘典型案例等足球课程思政教学实施路径,有效提升课程思政育人质量。     

新课程背景下的“五育”课程融合策略研究

在新的课程改革背景下,以五育并举、全人教育的理念和思维方法,对五育课程进行沟通融合,实现课程的综合性、运用性、实践性。着重从课程内容、教学方法、教学评价等方面进行改革与实践,变通高中课程的内容与结构,加强课程融合,推动育人模式的转变,扩大学校教育、教师教学、学生学习的自主权,引导学生自主选择、自主学习、自主发展,实现学生全面且有个性的发展。五育课程融合的主要实践策略是育人目标融合、课程资源融合、教学方式融合变革、五育融合课程评价。     

师范生信息素养类课程混合式教学实践研究——以“现代教育技术应用”课程教学为例

“现代教育技术应用”作为高师院校教师教育类必修课程,承担着师范生信息素养提升的重要使命,加强课程建设,深化教学改革,提升学习成效,对信息时代高素质师资培养及储备至关重要.在“现代教育技术应用”课程教学改革中,通过完善课程目标及内容体系,探索出一条“课前基于任务驱动开展线上自主学习、课中基于问题和项目式学习促进知识内化、课后巩固拓展完成实践反思”的“线上+线下”融合的混合式教学模式,较好的解决了当前课程教学中知识内容丰富而课堂学时不足、个性化学习需求难以满足、学生学习主动性难以发挥等现实问题,取得了良好的改革成效.     

儿童文学课程培养教学能力的实践探索

以高职语文教育专业基础课程儿童文学为例,从课程教学目标分析入手,提出教师教育课程教学应改变教育实践课程(环节)培养师范生教学能力、专业基础课单纯教学学科理论知识的传统观念,应结合本专业基础课程的学科特点与课程性质,围绕培养师范生教学能力问题,开展课程教学模式与方法改革,加强师范生教学能力培养,并在儿童文学课程教学实践中,进行培养师范生教学能力的有益探索。     

“服务性学习”理念在英语师范生实践教学中的应用——以新疆师范大学为例

服务性学习(Service——Learning)是美国20世纪80年代中后期兴起的教育理念和教育实践方法。它源于杜威的"做中学"思想,强调将学业学习与社会服务进行有机结合,通过社会服务活动学习知识、反思知识,成为具有社会责任感的高素质人才。外语具有较强的实践性,语言实践能力是衡量外语专业人才的重要标准。本文在对服务性学习理念、英语师范生培养目标、实践教学现状及存在的问题进行分析的基础上,探索"服务性学习"理念在英语师范生实践教学中的实施方式,推进英语实践教学改革,提高英语师范生实践技能及语言综合运用能力。     

改革师范生实践教学模式,构建以实践能力培养为核心的实践教学体系——以学前教育专业为例

师范生实践教学体系包括课程体系、课程教学与基本功训练体系、实践基地和实践教学师资建设体系、见习与实习体系和管理与评价体系。通过改革实践教学模式,构建以实践能力培养为核心的实践教学体系。     

高校师范专业综合实践活动课程的核心立意与实施策略

为应对基础教育课程改革,近年来高校师范专业陆续开设了综合实践活动课程。该课程作为师范类专业教师教育课程,重点是培养师范生综合实践活动的课程设计与开发能力,因此其教学目标是高于基础教育阶段的小学综合实践活动的。本文结合笔者从事师范生综合实践活动教学技能比赛和师范生课程教学经验,在对综合实践活动课程理论与实践探索的基础上,分析课程实施过程中的问题及现象并进行归纳和解释,提出培养整体设计科学规划课程的能力、创新教育教学手段形成良好专业素养等策略,以供参考。