素养进阶练习设计结构要素与表现形式——以“数与运算”主题为例

“数与运算”主题的核心素养强调了数的概念和数的运算本质上的一致性。一个数的结构,需要用十进制计数单位、位值、数位（数级）等结构要素去表达,是“数的认识”练习设计的核心要素。“数的认识”核心要素的表现形式,一般反映为数量的抽象程度和数的表征方式两个方面。数的运算要围绕计数单位、运算律和等式的性质等核心要素展开,让学生理解乘法分配律和应用乘法分配律运算是“数的运算”练习设计的目标。素养进阶练习设计,要善于抓核心、悟结构、寻联系、促迁移,以便有效落实核心素养目标。     

聚焦一致性，促进结构化教学——以“数与运算”主题教学为例

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出,要提高学生的数学核心素养,其中一条有效的路径就是进行结构化教学。以“数与运算”主题教学为例,在结构化教学中总结出以下几点经验：一是基于本质一致性,促进知识结构化;二是立足方法一致性,促进过程结构化;三是体会思想一致性,促进思维结构化;四是感悟经验一致性,促进活动经验结构化。无论是从知识到方法,还是从思想到经验,多样的结构化教学,体现了新时代教学发展要求,不仅为数学课堂教学带来了新变化,也为学生减负增效、提升数学核心素养注入了新动力。     

以核心概念统领教学的整体性与一致性——以小学数学“数与运算”主题学习为例

数是对数量的抽象,“数的运算”重点在于理解算理、掌握算法,数与运算之间有密切的关联。以小学数学“数与运算”主题学习为例,以“计数单位”这一核心概念为统领,体现教学的整体性与一致性。教师对“数与运算”的整体性与一致性内涵进行解构分析,建构了“数与运算”整体性与一致性的主题学习框架和知识结构体系,聚焦“分数的再认识”和“小数除法”两个典型案例,以“计数单位”为主线整体设计学习活动,帮助学生理解“数的认识”与“数的运算”的核心本质,感悟“数与运算”的整体性与一致性,培养学生的核心素养。     

主题式教学如何生成学生核心素养——以“成绩与成长”教学为例

<正>发展核心素养是指引教师教育教学新方向的灯塔。然而,这也像一把无形之剑,让很多教师在课堂教学中不知该如何舞剑、剑指何方。一、一线教师的困惑首先,如何正确理解核心素养与课程目标的关系?按照定义,学生发展核心素养是指学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对学生而言,这是一种远景式发展期望;对教师而言,它无法在教学实践活动中起到立竿见影的效果。课程标准是教师研读教材、开展课堂教学的基础和前     

在核心概念的教学中落实运算能力的培养——以“算术平方根的概念”教学为例

运算能力对于数学学习尤为重要,也是学生学好数学的基础.除了会准确快速地运算,学生还需要理解算理.概念作为数学学习的起点,是数学运算的依据.学生只有正确形成概念,才能更好地提高自己的数学运算能力.     

一致性：让整体教学真正发生——以“数与运算”主题为例

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出,“通过合适的主题整合教学内容,帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题,形成科学的思维习惯,发展核心素养”。教师深入分析数学课程各领域各主题背后的一致性,将其落实于课堂教学的“导入”“探究”“小结”“练习”四个环节,是开展整体教学的有效做法。     

从核心素养到关键能力的“一线”解读与实施——以小学数学“数的运算”为例

小学数学核心素养和关键能力是当下“时髦”的教育新词,结合广大的一线教师面对新主张的困惑与认知,从一线出发,以“数的运算”为切入点,引领教师走出误区、厘清关系,扎根一线、深化理解,发展思维、加强应用,促进素养和能力的提升。     

渗透数学文化 落实核心素养——以“黄金分割”教学为例

本文以“黄金分割”教学为例,展示在课堂教学中,如何注重渗透数学文化、发展学生思维能力、落实核心素养.     

核心素养背景下学生运算能力的培养——以“分数的加减法”教学为例

<正>在当今教育领域,核心素养成为教学改革和学生发展的核心理念,着眼于全面发展学生的基本能力。本文以“分数的加减法”教学为例,呼吁教育者更注重将学科知识与实际应用相结合,为学生提供更具实际意义的学习体验。核心素养教育理念强调对学生跨学科综合能力的培养,鼓励教育者将知识教学与实际问题相融合,培养学生在解决问题时的批判性思维和创新能力。此外,核心素养强调学生的自主学习和团队协作,因此教师可以在教学中设计项目式任务,激发学生的自主探索精神,培养其团队协作与沟通交流的能力。     

核心素养视域下的单元教学——以“运算律”单元教学为例

文章以苏教版小学数学四年级下册“运算律”单元学习为例,阐述核心素养视域下的单元教学策略,通过单元目标的制订、教学内容的整合、单元学习主题的确定,全面深化学生对运算律的认识。     

注重学科核心素养在教学中的落实——以高中数学为例

学科核心素养的落实离不开一线教师的努力。高中数学教师应基于核心素养研究教材,构建具备问题、探究与反思的课堂,在教学中渗透数学思想,培养学生的理性精神。     

基于核心素养的主题式美术教学——以“风筝”跨学科主题单元教学为例

在核心素养的教育时代中,主题式美术教学逐渐成为美术教学的重要形式之一。主题式教学可以分为科目主题教学和跨学科主题教学两种形式。本文是以“风筝”跨学科主题单元教学为例,从单元教学的设计和实施两方面加以介绍。通过选择主题、优化课程内容结构和大概念及逆向教学设计构思跨学科主题单元教学设计;以美术学科核心素养为引领,把美术学科知识与语文、数学、科学、体育等多学科的知识相结合,进行跨学科主题单元教学实施。     

聚焦学科核心素养 提升数学运算能力——基于数学核心素养的初中“数与代数”教学实践探索

"数与代数"的内容贯穿于初中数学的各个知识领域,在初中数学教学中有重要的地位.教师在开展初中"数与代数"的教学时,应聚焦数学核心素养,着力提升学生的数学运算能力.教师在教学中应创设合适的教学情境,建立新旧知识的联系,分析学生的学习效果,规范学生的运算书写格式,从而提升学生的数学运算能力.     

基于核心素养的小学生运算能力评价命题及教学对策探析——以四年级运算能力为例

培养学生的核心素养是当前教育的趋势。数学核心素养就是学生在学习过程中,积累和沉淀下来,应用数学的思维解决生活中诸多问题的一种能力。简而言之,就是"用数学的心,解遇到的事"。为促进学生核心素养的提升,我开展了相关的命题改革研究。现以命题的改革变化为主线,谈谈基于数学核心素养下的学生运算能力评价命题及教学对策。     

核心素养导向的初中数学教学变革——以“数与式”为例

概述发挥数学的内在力量、发展学生核心素养的基本路径。以“数与式”主题内容为载体,阐释基于计数单位的数的概念及其运算的一致性,基于字母表示数的式的概念与数的概念的一致性,以及基于运算单位的式的运算与数的运算的一致性,形成对“数与式”的整体理解,并给出培养学生核心素养的建议。     

在教学层面落实生物学科核心素养的培养——以“细胞的癌变”为例

以"细胞的癌变"为例,在教学层面探索如何具体落实生物学科核心素养的培养:以"基于问题"发现式学习,培养学生科学探究和科学思维的习惯;综合运用多种教学方式,理解生物学概念,构建知识网络;紧密联系生活及关注科技发展前沿,增强学生对科技的认知和保护环境意识;建立多元评价体系,培养学生健康生活、关爱生命的社会责任。     

基于核心素养的高中政治主题式教学——以“国家财政”为例

当前,借助一定的教学模式培育学生的学科核心素养已成为所有教师的共同追求和不懈探索。主题式教学强调教学过程围绕一定的主题把零散的知识结构化,通过一定的活动帮助学生全面了解知识,加速学生对新知识的长期记忆和内化,从而对学生成长产生可持续的影响。该教学模式无疑是培育学生学科核心素养的有效方式。     

基于核心素养的高中历史主题教学实践研究——以“人民解放战争”为例

随着新课程改革的不断推进,学科核心素养在高中教学中显得愈发重要,主题教学在高中课堂教学中的运用也越来越普遍。高中历史课堂如何更好地将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀落实到主题教学中,是高中历史教学中面临的难题。主题教学的实践运用,更有利于培养学生的学科思维能力并加深学生对教材内容的把握,从而促进学生综合素质的提高。     

落实数学核心素养的教学实践——以“轴对称”一课的教学为例

<正>在新一轮课改中,数学学科提出了数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析六大核心素养.本文以人教版数学八年级上的第十三章轴对称一节为例,分别从四个方面和三个层次进行剖析,阐