发挥中年教师的中坚作用

记得,聂荣臻同志在接见《红旗》杂志负责人时说过:现在四十岁左右到五十岁左右的中年知识分子是各条战线的中坚骨干。我们浏阳县一中的情况正是这样,中年教师占全校教师人数的一半,无论是教书还是育人,中年教师都是“舞台上的中心人物”。因此,如何做好中年教师的工作,发挥中年教师的作用,这是当前学校管理工作中一个极为重要的问题。有句俗话:“不在其位,不谋其政”。这就是说,一个人的作用发挥得如何,与“其位”是有关系     

中年教师是否需要再成长？

中年教师是学校的中坚力量，但中年教师面临两个问题：一是随着工作时间的推移，很多中年教师（尤其是获得高级职称的教师）会出现职业倦怠、“审美疲劳”等现象。人到中年还要不要积极进取，还能不能超越自我，是中年教师不能回避的问题。二是管理者的相对忽视。学校管理者往往将关注的目光投向青年教师，在无形中冷落了中年教师。其实，中年教师的内心同样渴望管理者的支持和关注。本期的两篇文章《中年教师是否需要再成长？》和《捕捉平凡中的感动消除“审关疲劳”》，一篇是对中年教师成长现状的分析，一篇是即将步入中年的教师的自我追问与反思。我们希望，中年教师无论是身处何种境况，都不放弃自身的再成长；我们更希望，有更多的管理者关注中年教师．给予中年教师继续前行的力量。[编者按]     

三举措破解教师“四十后不作为”

现在好多学校都面临着中年教师激情不在、发展陷入瓶颈的“中年危机”问题,而“高原现象”和“四十后不作为”则是其最主要的两种体现,我校也不例外。针对这种情况,我们除了在思想上高度重视外,还多方借鉴兄弟学校的经验,并与我校实际情况相融合,经过多年的实践,     

中年教师队伍建设不容忽视

名校之所以成为名校 ,很重要的一点是具有一个敬业爱岗、人格高尚、业务精通的优秀教师群体。古人说 :“山不在高 ,有仙则名。”名师就是学校的“仙” ,只有拥有名师 ,学校才有可能成为名校。通常我们比较关注对青年教师的教育和培养 ,这当然无可厚非 ,但也不能因此而忽略了对中年教师的关爱和引导。不妨说 ,学校的过去是老年教师书写的杰作 ,学校的现在是中年教师耕耘的天地 ,学校的未来是青年教师勾勒的蓝图。中年教师是一个承上启下、继往开来的十分重要的群体。作者试图通过对中年教师现状及地位的分析 ,进而简述中年教师队伍建设的策略…     

中年教师的“平庸”现象及其对策

按理说,中年教师应该是学校的栋梁,因为人到中年,社会阅历、生活经验、教育感悟、教学智慧等方面要优于教龄较短的年轻教师：而与老教师相比,他们又正当年富力强,在身体状态、学习能力、接受新知识的能力等方面又占有明显优势。但现状却并非如此。很多中年教师身陷“平庸”的泥潭无法自拔,或不愿自拔。     

教师，依靠自己的力量成长

世界是内在的生活所梦想出来的诗歌,成长终究是自己的事情,教师要为自己的成长负责。从某种程度上讲,一个人的一天应该是其一生的缩影,优秀者和平庸者之间的距离就蕴藏在一个又一个的“每一天”中。教师的工作是平凡朴实的,平凡朴实决不是平庸、碌碌无为,教师正是在“天”“周”“月”“学期”的基础上建构着自己的教学人生。     

放任比体罚更可怕

近日,兄弟学校一教师在课堂上扇了学生一耳光,家长以老师体罚学生为由到学校大吵大闹.同行们在议论该事时,一中年教师向青年教师们传授“经验”:现在的学生都是“小皇帝”“小公主”,骂不得、打不得,当教师的要“想得开”.他上课要睡觉,你就帮他盖被子;他要爬桌子,你就帮他搬凳子……总之,他要干啥,你就让他干啥,顺着他,别跟他对着干.那些年轻教师听后如获至宝,纷纷点头称是.     

中年教师心理危机的成因与对策

40岁到60岁属于人生的中年期。“中年教师心理危机”是指教师到中年后在心理上所产生的危机感。中年期是一个重要的转折时期,它既是人生的鼎盛时期,同时也是各个方面走向衰退的时期。美国心理学家埃里克森提出,中年这个阶段的发展任务是独特的,是“创生”与“停滞”的分化发展阶段。“创生”意味着尽其所能,做最佳父母,在职业中努力尽职,达到力所能及的最高水平;而“停滞”是指没有了创生的能力。中年教师处于“创生”与“停滞”的发展转折期,极易产生矛盾与冲突,引起心理危机。     

唱好“三部曲”打造“名师群”

人才培养的关键在教师,教育成败的关键在于师资队伍建设的优劣。按照学校要求“打磨”新教师,用先进教育观念“打造”有一定水平的中年教师,在校内开展“名师”评选活动,“装点”优秀教师发挥榜样的示范作用,是加快名师队伍建设的成功之路。     

学校对教师管理如何做到以人为本

从本质上说“以人为本”的教育就是以学生为中心的教育。学校对教师管理也应做到以人为本。一、学校管理与教师道德修养的依存关系学校管理学者莫纳汉指出:“每个社会的问题最后都通过管理职能的某种方式求得解决。”学校管理     

迁就平庸

迁就平庸,已经是我们多年来的美德了。一个演员的戏很蹩脚,我们会说“她很努力”;一个画家作品很拙劣,我们会说“他孜孜不倦”;一个诗人诗歌写得差,我们会说“他是个好人”;一个运动员(或一个运动项目)比赛成绩很不像话,我们会说“他(他们)已经尽力了”。有一句很典型的流行语,叫做“这年头谁都不容易”。不错,是不容易,所以没有什么可埋怨的,更没有什么可批评的。但是世界并非平庸者的舞台。只有平庸者才体谅平庸者,在     

创新学习组织 丰富学习内涵 促进教师专业成长

学校的主体是教师，学校的发展离不开教师的成长。而学校要在依靠老教师“看家”，靠中年教师“当家”的同时，更要依靠青年教师来“发家”，这是学校可持续性发展的关键所在。正是基于这样的认识，在学校的管理工作中，我们始终以青年教师成长为着力点，以创新学习组织为切入点，以丰富学习内涵为突破口，力促青年教师专业成长并成才，走上了学校发展的快车道。     

校长，不妨把自己放低一些

在一次重点中学校长座谈会上,有位校长的发言给大家留下了深刻的印象：“如果校长把教师当牛马,教师偏要争取做人的权利;要是校长把教师当人,教师甘愿为学校做牛马。”他进一步解释,学校是一个知识密集、文化丰富的小社会,教师作为知识分子,骨子里面其实都有非常显著的“上为知己者死”的意识;     

在教学岗位上开展多形式继续教育

我校是一所有80多年历史的老完中,四川省首批办好的重点中学之一。学校的教师队伍从80年代中期就呈现出老年、青年教师多。中年教师少的哑铃形结构。学校领导班子从1985年起把教师的培训提高作为战略重点提到重要日程并成立中青年教师工作领导小组常抓不懈。由于认识早、坚持不懈、措施得力,教师队伍整体素质不断提高,尤其是一批中青年教师脱颖而出成为教学骨干,教师队伍断层问题基本解决。并保持和发扬了“求实创新、启智育人”的教风,带出了“勤学苦练、立志成才”的学风,创出了“勤奋严谨、全面发展”的校风,使教育教学质量持续稳步提高。在具体做法上,我校主要在“不离岗”和“多形式”上做文章。     

霜叶红于二月花——谈中年教师再发展

中年教师由于他们所处的人生特殊阶段,在教师的专业成长道路上遇到了一些困难,但中年教师更有自身的优势,各级学校和教研部门应关注中年教师,从各方面创造条件,使中年教师再建适合自身发展之路。本文从中年教师专业发展考核机制的建立和为中年教师发展提供平台及多向评价的角度,阐述了适合中年教师发展管理机制的一些建议。     

扎实推进课堂教学改革 努力建设课改特色学校——山西省介休市义安二中的“自主－合作－精讲－演练”课堂教学模式

山西省介休市义安二中是一所地处偏远山区的农村初中。过去，学校不仅生源差、教学设施差，而且教师队伍很不稳定，新招聘的青年教师不愿来，中年教师又留不住，全校三分之一的教师是代教，每学年开学前寻找代教就成了校长最难办的事情。加之教学方法陈旧，课堂死气沉沉，学生厌学、逃学的现象非常严重，成绩较好的学生转入其他学校就读，学校教学质量不高，社会评价不好，成了全市有名的“三差校”——教师差、学生差、质量差。     

成为“书院先生”：一所乡村百年老校的教师文化重塑

广东省广州市番禺区新桥小学立足“书院教育”,通过创建和落实学校办学理念系统,让学校文化成为教师发展的精神内核;通过在日常工作中改变教师的思想和言行、在突破性工作中领导率先垂范等做法转变工作作风,培塑新的教师文化;通过对青年教师的激励引领、对中年教师的信任托付、对老年教师的尊重赏识,激发教师活力,为教师成为“书院先生”创设有效路径。     

中年教师的困扰

文凭、职称、子女教育三件事困扰着中年教师,使不少的中年教师不堪困苦。社会在飞速发展,祖国在日新月异,教育战线对文凭的层次要求越来越高,教小学要求大专以上文凭,教初中要求本科以上文凭,依此类推,教高中得要“研”了,教大学不仅要“研”,而且还得带“博”。近几年普九,然后是高     

论促进中年教师专业发展的策略

中年教师是学校的中坚力量,是青年教师的长者、引路人,他们与学校一起成长、发展,是学校主流文化的承载者、创建者、引领者,他们是学校的宝贵财富。但是,由于主客观因素的制约,许多中年教师出现职业倦怠,这对教师群体的身心健康和学生发展的负面影响是非常明显的。     

“以教师为本”的学校管理

教师是学校教育中最为活跃的因素，学校的教育目标和教学活动都要通过教师才能得以实现和完成。因此，“以教师为本”的管理显得极其重要。对教师“政治上关心、事业上关心、生活上关心”就会取得“以教师为本”的良好的管理效应。