创设情境 在实践中训练听说写

师:同学们,刚才课间活动时,你们在议论什么?怎么那么高兴? (评:从课间议论谈起,导入新课自然。) 生:我们在议论明天爬山的事。生:我们在议论爬山比赛谁能得第一名。师:这到底是怎么回事?谁能详细地告诉我? 生:周老师告诉我们,明天要搞一次爬山比赛。生:山上有数学题,看谁找得到,做得对。谁找得最多,做得对,谁就是第一名。师:噢,是这么回事。那谁去放数学题,放在哪儿? 生:今天午饭后周老师就去放数学题。有的放在石头缝里,有的放在树枝上。师:好,这个活动真有意义。那么,你们现在最关心的是什么呢: 生:我最关心明天能不能得第一,第一有奖。     

情境教学听说训练中的作用

在语文教学中,怎样才能培养学生的听说能力,做到在问答交谈、讲述见闻、介绍事物、发表见解时语言清晰,意思明白,条理清楚,态度自然?我认为有效的方法是利用现有条件创设情境,培养学生的听说能力.……     

情境教学在听说训练中的作用

在语文教学中,怎样才能培养学生的听说能力,做到在问答交谈、讲述见闻、介绍事物、发表见解时语言清晰,意思明白,条理清楚,态度自然?我认为有效的方法是利用现有条件创设情境,培养学生的听说能力。     

英语听说训练情境创设微探

听说技能对于学生的英语能力发展具有重要的奠基作用。创设听说训练情境,可以产生较大的感染力,提高学生在英语听说训练中的参与度,增强听说训练的实际效果。在英语课堂中,教师要立足学生的现实生活和思维特点,充分利用多种多样的教学素材,借助现代化的教辅工具,不断改进情境创设的方式,秉承有效、有利的原则,围绕英语听说训练的目标,开展卓有成效的听说训练,培养学生良好的英语语感,使学生获得全方面的发展。     

情境创设在中学英语听说训练中的应用

<正>根据《义务教育英语课程标准》的相关内容与要求,在课堂教学中要尽量贴近学生的实际生活以及学习情况,把握好学生的学习兴趣,立足于学生的生活经验以及认知水平,注重学生在学习中的参与和体验中去,实现学生英语语言运用能力的提升,让学生在学习英语的过程中从情感态度到思维模式,从学习实践到自主学习能力的培养,得到全面的提升。生活化的情境创设充分满足了这些要求,将学生的学习课堂与实际生活融合在一起,引导学生在创设的情景当中去提出问题,发现问题,并研究解决问题,无论是在教学目标与教学设计还是在教学过程与学习复习中,都     

听说训练讲座

理解对方话语的能力是听话能力的核心组成部分。听人说话,只有理解了,才能评价它,接受它,认识它。听话活动中理解话意包括两个方面,一是理解话语的表层意思;一是理解话语的深层意思。了解说话人的意图和目的。人们在社会生活中所说的话,有些比较直接,只有表层意思,一听就能明白。但有时侯,为了某种需要,说的话就比较委婉、含蓄,弦外有音,言外有意,听的时侯,就不那么容易抓住话中的真意,摸不透说话人倒底是什么意图,因此理解话语的重点,是理解话语的深层意思的关键。     

听说训练谈

听是学生获取知识的主要途径。学生在校学习,"听"占很大比重,掌握了科学的听的方法和一般的听的规律,能促进智力发展。那么,如何加强听说训练呢？首先,培养学生良好的听的习惯。1．听要有目的,听前做好思想准备,才能为听取得良好的效果打下基础。上课听讲,课前通过预习     

组织听说比赛 促进听说训练

现代社会人际交往的频繁以及工作的快节奏、高效率,要求人们有与之相适应的吸取信息,表达思想的能力。《中学语文教学大纲》中规定:培养学生具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力,是语文学科的主要任务。多年来,语文教学的实际是对读、写能力的培养、训练比较重视,积累了许多经验,而对听、说能力的培养、训练研究不够,缺乏灵活多样、行之有效的训练方法。     

听说训练讲座

听说能力是晕生必须具备的语文能力之一,听说训练是语文教学的一个重要组成部分。1986年国家教委新颁布的《全日制中学语文教学大纲》对学生的听说能力提出了明确具体的要求。将要在1988年度使用的新修订的统编中学语文课本,也有系统地编入了相当数量的听说训练教材。语文教学中的听说训练即将走上系统化、科学化的道路。为适应语文教学中听说训练的需要,本刊将从今年开始开设听说训练讲座,介绍有关听说训练的理论、听说训练的具体方法和用于训练的各种材料。为使用新修订的统编中学语文课本,开展听说训练做好准备.     

听说训练讲座

六、听说活动的基本形式及训练人们在学习、工作和日常生活中所进行的听说活动有各种不同的形式。有独白体的活动形式,如复述、讲述、说明、评论、致词、演讲、报告等等。独白体的听说活动是单向的,说话人说,听话人听。也有会话体的活动形式,例交谈、讨论、辩论等。会话体的听说活动是双向的,我说你听、你说我听,听和说交互进行。听说活动的各种形式都     

注重听说训练培养听说能力

新课程标准规定：“中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头和书面表达上初步应用英语的能力,侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语打好基础”。     

重视听说训练 培养听说能力

“听话、说话”这部分内容是九年义务教育小学语文教学大纲(以下简称“新大纲”)新辟出的一个章节。它从培养学生听说能力的意义、教学要求、训练方式、途径等方面作了精辟的阐述。下面就新大纲中这几方面的内容,谈谈个人的理解和体会。     

听说训练讲座

三、语文教学大纲对听说能力培养的要求建国以来,我国国家教育领导部门曾颁布过四次中学语文教学大纲,由于对听说能力的培养有一个逐步明确的过程,颁布过的几个大纲,有的对听说能力培养没有提出要求,有的提得比较笼统,有的则提得比较具体。回顾一下这几个大纲对听说能力培养的要求是有益的。 (一) 1956年,我国教育部第一次颁发了汉语、文学分科的教学大纲,其中包括:《初级中学汉语教学大纲(草案)》、《初级中学文学教学大纲(草案)》和《高级中学文学教学大纲(草案)》这三个大纲都对说的能力的培养提出了一些     

听说训练讲座

五、听话的基本能力和听话能力的培养(一)集中注意,积极听话的能力及培养集中注意,积极听取别人话语的能力是听话的量基本的能力之一。在阅读活动中,人们是靠眼睛吸收文字信息的。一次看不清楚或不理解意思,可以返回去重读。而在听说话活动中,人们是靠耳朵吸收声音信息的。如果一次听不清对方的话语或没有理解话语的意思,不可能随自己的意思把已经逝去的声音再     

听说训练讲座

(三) 复述训练复述就是把读到或听到的现成的语言材料,在理解的基础上,重新讲述出来的一种口头表达形式。复述的应用很广泛。例如,在学习中,就常常用复述这种形式来加深对所学知识的理解和记忆。在工作和日常生活中,人们也常常用复述这种形式传达文件、指示,向别人转告一些事情等等。复述有不同类型。不同的类型有不同的要求和目的。一种是详细复述。这种复述要求忠实于原始材料,内容上不做增加和删减,表现方式不做变化,语言风格尽量保持原样。但详细复述不同于背诵,可以对原始材料的语句做一些变动。如把长句变成短句,把书面语变成口语。这种复述,可以培养学生听读中的理解记忆能力,丰富学生的词汇和句型,提高说话中准确清楚地表达内容的能力。一种是概要复述。这种复述要求对原始材料进行一定的浓缩和概括。保留原始材料的中心和要点,略去那些说明、举例和描写,然后用简明的语言复述出来。概要复述可以培养学生听读中的综合概括能力和口头表达中简明扼要地表达观点和内容的能力。     

浅谈听说训练

听说能力在现代生活中日显重要,需加强训练。可是,在中学语实际教学中,听与说成了读与写的附属品,没有占到它应有的地位。这样,听说能力本来较差的学生越发有了“自卑感”和“胆怯感”,有的一说话就脸红,有的甚至“一问三不答”。针对这种情况,作为语教师,有必要在思考上重视听说训练,应在实践中探索听说训练的新途径。对学生的听说能力的训练,我认为有以下四个环节。     

听说训练实验报告

1.必要性。听说能力是传递信息、交际、表达、学习的重要能力。在语文教学中听说读写这四种基本能力是紧密联系,互相促进的,加强口语训练,不仅是现实生活的需要,时代发展的要求,也是教育活动本身的需要。如果从小学一年级起就能够从听说训练入手,逐步加强读写因素,那么口头语言的发展必将合促进书面语言的堤高,促进思维的发展。然而长期以来传统语文教学存在着“重文轻语”、听说与读写脱节的现象。学生听说能力低,直接影响了各科教学质量的提高。1984年8月,原教育部颁布了全日制六年制小学教学计划,明确规定,要在城市小学一、二年级语文课中每周抽出一节,开设说话训练专课。因此,在当前研究听说训练的内容及方法,具有重要的应用推广价值。     

低年级的听说训练

（九年义务教育语文教学大纲）指出：听说训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”为彻大纲要求，我在低年级学生的听说训练中采取了下列做法。一、认真上好说话课说话课是低年级学生进行听说训练的主课堂。大纲要求：“低年级要上好说话课，有计划地进行听说训练。”重视说话课首先要做到每次课前认真做准备，教师不仅要对学生课堂上的说话内容、训练方式心中数，而且要进行妥善安排，精心设计问题和提问顺序。如在进行小学语文第三册基础训练8看（扫雪）图说话的教学时…     

英语课的听说训练

要学好一门语言,听说能力是基本功,这在英语学习中尤为重要。新教材为我们提供了很好的听说训练内容。在教学实践中,笔者通过坚持每天的“Everyday English”,坚持用英语授课,尽量让学生开口,借助实物、图片创造情景,进行角色扮演,教唱英语歌曲等方法提高学生的听说能力。