论杜威经验课程观及其在新课改中的落实

杜威经验课程观强调学生直接经验的获得,在活动中获得知识,提升创造力,促进儿童智慧的发展。教师应该从提高认识,设立新课程体系,提高师资,加大财力投入等方面保证新课改实现杜威课程观的经验特征。     

论课程观的转型

构建符合时代精神融合素质教育理念的课程体制，就必须改变传统的、封闭的课程观，树立新型的、开放的大课程观。基础教育课程改革的观念转型主要体现在以下几个方面：(1)综合的课程观：倡导课程综合化；(2)开放的课程观：关注个性化的学习权力；(3)大众化的课程观：为了每位学生的发展；(4)发展的课程观：促进学生全面、和谐、均衡地发展；(5)适应性与可选择的课程观：倡导课程管理的“去集权”化。     

知识观的转型与课程观的发展

人们对知识的认识由客观性、价值中立性、普遍性向文化性、相对性、多样性、建构性、境域性的转变，引领了课程领域的思想革命。催生了由封闭、单一、科学本位的课程观向开放、多元、人文生态课程现的转变。后现代主义对现代主义知识与课程现的解构，虽然能够扩展课程改革的视域和理路，但它决不是课程变革的圭臬。     

课程知识观与意识形态——兼论国外课程知识观的转型与共存

美国教育社会学束家普尔认为课程知识具有意识形态性．它是社会各知识权力共同体相互斗争、妥协的产物，而课程改革更是围绕“官方知识”的政治活动．与阿普尔的逻辑相一致，则“关于如何选择课程知识”的课程知识观也充满着意识形态性。它往往是作为某个知识权力共同体整个世界观的一部分而存在，并且在当代世界性课程改革进程中，由于课程知识观与某个知识权力共同体存在着特殊联系，因此在课程知识规领域，各知识观间更多的是“斗争”与“并存”关系。而非一个取代另一个的“转型”关系．     

论杜威的知识观及其对新课改中教师的启示

在新一轮课程改革中，教师是关键性人物，教师只有在正确的知识观的指导下，才能推动新课改积极、稳妥而又扎实地前行。美国名进步主义教育家杜威的教育思想中体现出来的知识观给我们新课改中的教师带来很多启示。     

知识转型与课程观的嬗变

本文从知识转型的相关概念入手,分析了当前从现代科学知识向后现代知识转型的两种不同的知识型的特点。与现代知识型相比,后现代知识型主张知识的文化性、境域性、价值偏向性。在此基础上,详细分析了知识转型所带来的课程观(课程范式、课程目标、课程内容、课程实施、课程结构、课程评价)的六个转变。     

知识转型与课程观的嬗变

本文从知识转型的相关概念入手,分析了当前从现代科学知识向后现代知识转型的两种不同的知识型的特点.与现代知识型相比,后现代知识型主张知识的文化性、境域性、价值偏向性.在此基础上,详细分析了知识转型所带来的课程观(课程范式、课程目标、课程内容、课程实施、课程结构、课程评价)的六个转变.     

论魏书生语文课程观对新课改的启示

魏书生语文教学改革对新时期语文教学进步暾出了重大贡献，但有两个问题一直困挠着魏书生的解读者们。一个是魏书生语文教改经验推广的艰难性问题；另一个是魏书生语文教学的非语文化倾向问题。我们认为正确理解魏书生语文课程观是解决这两个问题的“钥匙”。魏书生语文课程观是他的教育思想中最有价值的部分，对科学理解语文课程有着重要的启示作用。本文深入研究了魏书生语文课程思想，以期为新一轮语文课程改革提供参考。     

论知识观的转型与教师的自身发展

知识是不断更新和发展的；人们对知识的观点和认识也是不断变化的，知识和知识观影响着人的发展。基础教育课程改革中教师的知识观及知识的自我更新对于教师的自身发展十分重要，它是教育改革成败的关键。     

论课程知识观的转型

知识作为课程的主要来源，是课程设计与编制的重要依据之一，它决定着课程改革的方向，并影响着课程的实施与评价。纵观课程改革与发展的历史。对课程的论争无不伴随着对知识观的辩论。随着知识经济的兴起，课程知识观也发生了新的变革。课程知识观的转型对于我们深刻认识以往学校课程中存在的问题和弊端。树立新的课程理念，推动和深化我国的课程改革不乏启发和借鉴意义。     

新课程背景下教师教学观冲击与变革的个案研究

本文通过深度访谈、现场观察,结合现场资料采集与分析,对三位小学语文教师在新课程背景下教学观的冲击与变革进行了个案研究。研究发现,新课程改革极大程度冲击着教师的教学观念。面对冲击,教师茫然,并在碰撞中认同、积极改变、找寻与扬弃。教师在学生主体、师生关系、学科性质、教学目标以及教学预设与生成问题等认识上发生了明显变化。     

论新课程改革中的教师转变

教师在课程内容与活动方式、教学行为、心理等方面产生积极的转变,是新课程改革顺利推进的条件,也是新课程改革取得成效的标志。教师转变在新课程改革推进的过程中会经历焦虑无助期、冲突适应期和创造再生期三个阶段。只有在专业引领、资源配置、制度建设、文化更新等方面为教师转变提供充分的支持,教师才能成功地走进创造再生期,从而才能使新课程改革得到进一步的推进。     

试述后现代知识观视野下的新课程观

知识观是课程观的哲学基础,知识观的转型势必引起课程观的变革。与现代知识观相比,后现代知识状况发生了巨大的转变,突出表现在知识的生成性、知识的个体性、知识的境域性和知识的非良构性。与此相对应,形成了以对话课程观、自主课程观、本土课程观和实践课程观为主要特征的新课程观念。     

新课程改革背景下的学习新理念及现代学习观探析

中国基础教育的课程改革,已经在全国各地广泛地开展起来,新课程改革无疑要求教师变革教学方式,而更要求学生变革学习方式和树立学习新理念、现代学习观。在新课程改革背景下,学生应树立四大学习新理念:变革性学习理念,全面性学习理念,创新性学习理念,灵活性学习理念;应树立十大现代学习观:终身学习观,多元学习观,自主学习观,创造学习观,发现学习观,快乐学习观,高效学习观,联系学习观,全面学习观,优化学习观。     

课程文化转型及其机制探析

课程整体转型性变革内在地蕴涵着课程文化的转型.课程文化转型是课程文化危机深化的产物,意味着一种课程文化模式向另一种课程文化模式的根本转换,体现出历史制约性和主体选择性的统一、断裂性和延续性的统一及整体性与渐进性的统一.课程文化转型的动力机制在于课程文化所包含的超越性与自在性的矛盾,它是通过课程的自在丈化与自觉文化之间的互动来实现的.而由于课程文化超越性的"先天"不足,提升课程文化自觉成为一个既蕴涵深切理论关怀、又富有强烈实践意图的命题.课程文化自觉既是课程文化转型的深刻基础,是实现转型的动力,又是转型实现的标志,甚至是转型自身.     

贯彻科学发展观 深化基础教育课程改革

基础教育新课程改革取得了一连串的阶段性成果,产生了深远的影响,但还存在一些不足之处。我们应以科学发展观为指路明灯,把新课程改革推向一个新阶段。为了深化新课程改革,须确定一系列待研究的重要课题,例如,新课程改革的理论基础问题、综合课程的设置问题、教科书的进一步改革问题、高校招生制度改革的深化问题等等。为此,须统一思想认识,制定基本法规,研究战略部署,保证研究质量,分期分批推广,从而把新课程改革推向科学发展的高度。     

论新课程理念下物理知识观的重建

物理知识的学术观、过程观和文化观是有机整体，在课程实施过程中，不能将其分离并机械套用，要结合起来互相渗透于教学之中。     

新课程改革与学习观的更新

知识经济时代,传统的学习观念受到挑战。按照新课程改革的要求,学习观的转变与更新应从终身学习、自主学习、学会学习三个层面着眼。只有这样,才能使学生在学习的观念、学习的主动性以及学习的能力等方面都得到全面的教育与培养,以获得终身学习及可持续发展的能力。     

科学观的教育价值及其课程实现

科学观是制约科学课程发展的重要变量。就类型而言,科学观包括本质观、发展观、价值观和习得观等内容;从形态来看,科学观包括显性、隐性和"实践"等存在形式。恰当的科学观教育有助于学生世界观、自然观、发展观和人生观的形成与发展。由于实现途径的差别,科学观对科学课程的规划、设计和实施的制约表现为观念性和资源性影响两个方面。     

后现代主义视域下的课程观及其启示

后现代主义思潮的出现,强烈地冲击着教育领域。后现代主义课程观即是在其冲击下产生的,它倡导对话与理解、重视差异与多元化、注重培养人的探索创新精神,这对促进我国教育理念的转变、课程的建构与实施等方面具有重要影响和启示。