农村初中英语情景教学谈

一、积极诱导,克服“两不”生活在农村的孩子,只会讲自己的家乡话,连普通话都很少讲,更何况讲与汉语截然不同的英语。刚开始学英语时“不敢开口发音”,更“不敢说话”。此时,教师自己首先做好表率,在课堂上尽量用英语授课,发音要慢,音要发准;然后再结合课文内容引导学生在课堂练习时开口说英语。说错了,以后慢慢纠正,不要中途打断。如此久而久之,学生便习惯于开口说英语了。这时教师可创设简单的语言情景进行教学。如:授课前五分钟让值日生用英语向大家介绍星期、日期及班上的出勤情况,营造英语学习的气氛。二、紧密结合生活实际,加深学生理…     

从Chinglish的出现看母语干扰对英语学习的影响

中国学生用英语表达思想时,由于受母语习惯和思维方式的影响,自觉或无意地产生一些口、笔头上的不地道或错误的英语用法,其中,最普遍的就是“Chinglish”现象。笔者根据自身的教学心得,在分析“Chinglish”的表现形式、形成原因等基础上,给教师和学生提出了相应的建议,希望能有效解决这一困扰学生学习的难题。     

培养小学生英语思维能力

在英语课堂教学的实际操作中．教师提出问题后常常会遇到这种情况：学生要么瞠目结舌,闭口不答,要么轻而易举,众口一词,要么答非所问。不知所云。课堂教学中如何能做到一问百应、言而有物．充分调动学生参与课堂教学的积极性,已成为许多英语教师关注的话题。教学实践证明,教师只有结合学生的心理特点和教学内容,     

农村初中英语情景教学谈

生活在农村的孩子，只会讲自己的家乡话，连普通话都很少讲．更何况讲与汉语截然不同的英语。刚开始学英语时“不敢开口发音”，更“不敢说话”。此时，教师自己首先做好表率，在课堂上尽量用英语授课，发音要慢．音要发准；然后再结合课文内容引导学生在课堂练习时开口说英语。说错了．以后慢慢纠正，不要中途打断。如此久而久之，学生便习惯于开口说英语了。     

汉英翻译中的中式英语现象及原因分析

近年来,随着各类英语考试对书面表达能力的要求不断提高,英语翻译教学越来越受到广大中国教师和学生的重视.然而,很多学生的译文无法切题,思路混乱,语言支离破碎,根本的原因在于没有走出中式思维模式造成的误区,经常出现类似“Good good study,day day up”这样的中式英语,或者叫Chinglish.中式英语被称之为“具有汉语特色的英语”,是一种汉语及英语混合而成的合体语言.     

培养小学生英语思维能力

在英语课堂教学的实际操作中,教师提出问题后常常会遇到这种情况:学生要么瞠目结舌,闭口不答,要么轻而易举,众口一词,要么答非所问,不知所云。课堂教学中如何能做到一问百应、言而有物,充分调动学生参与课堂教学的积极性,已成为许多英语教师关注的话题。教学实践证明,教师只有结合学生的心理特点和教学内容,优化提问方式,讲究课堂提问艺术,才能充分调动学生参与教学的积极     

信息科技教学课堂作业的设计、布置与评价

在传统的信息科技教学中,教师要么不布置课堂怍业,要么在课堂作业中只注重培养学生的操作技能,很少关注如何提高学生的信息素养。本文介绍如何通过合理布置课堂作业来真正实践上海市“二期课改”的精神。     

提高初三学生英语书面表达能力的探索

初中英语的教学目的是培养学生的“听、说、读、写”基本技能,其中“写”是学生感到最困难的一项。教学实践中,尽管教师和学生都花了很多的时间和精力,但总是难以收到理想的效果。学生要么没东西可写,要么有话说不出来,不会用英语表达,通常是事倍功半。如何提高初三学生英语书面表达能力一直是广大英语教师探求的课题,现就我在教学、教研中的体会,谈谈我对提高初三学生英语书面表达能力的一点思考。     

对农村初中七年级学生英语写作能力指导

农村初中的学生英语基础知识很薄弱,教师上起课来很吃力,学生很难在课堂上与教师互动,特别是写作课,写起作文更无从下手。根据多年英语教学实践发现,绝大多数七年级学生都觉得英语写作很难,考试的时候,要么不写,要么乱写几句,要么干脆将考试卷上的阅读材料摘抄一通.     

提高学生英语口语交际能力的探索——中学英语教学中"英语哑巴"现象的成因及让"哑巴开口"的教学策略

随着经济全球化进程加快,国际间的交流日益频繁,加之中考英语口试在我市全面铺开,迅速提高学生英语口语水平与英语交际能力已经刻不容缓。然而,在现实教学中,英语教师常常面临许多“哑巴学生”,如何让“哑巴开口”是令教师们极为困惑的问题。针对这一现象,笔者在多年教学实践中,对“英语哑巴”的成因及让“哑巴开口”的有效教学策略作了一些探索。一、“英语哑巴”成因分析部分教师自身的英语素养与新课程教学要求存在差距新课程理念导向下的英语教学对教师的素养提出了更高的要求。首先,英语教师应具备较好的学科专业素养尤其是较强的口语…     

多媒体与英语写作教学的有机整合

当前中学生和英语教师一提起英语写作就会头疼,在传统的英语写作教学中,通常是教师布置题目,学生写,教师批改后发给学生,而学生不看,看不懂,或仅看分数,教师的心血都白费了。这种以教师为中心的模式,教学内容缺乏吸引力,教学方式单一,忽略学生的主体性和主动性,学生缺乏学习兴趣,学生学习积极性低,学习效率低下。同时学生对生活真实体验少,写作素材少,写出的作文内容空洞,错漏百出,经常出现Chinglish,写后又得不到及时有效的反馈,从而失去学习写作的信心。     

如何提高学生的口语水平

由于英语是升学考试中的一门主课，有的教师把提高学生的考试成绩当作英语教学的主要目的。教学中，只注重知识传授，忽视能力培养；强调书面练习，轻视口语训练。这样便出现了“聋子英语”、“哑巴英语”。英语作为一种语言，其本质是交际，我们不仅要教给学生语法知识，更要教会学生如何使用语言，语言的第一性是口语，“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是教学的首要任务。     

如何培养初中学生的英语口语表达能力

英语作为一种语言,其本质就是交际。作为英语教师,不但要教给学生语言知识,更要教会学生如何使用语言。“听说领先,读写跟上”是英语教学的一项重要原则,让每一位学生开口说英语是英语教学的首要任务。然而,目前从总体上来看,初中学生的英语口语学习以及口语能力发展还没有达到比较理想的状况,学生学习英语已有数年时间,但不少学生在学习英语过程中不善于开口,能运用英语熟练表达思想者更是寥寥无几,最终导致英语学习变成了“哑巴英语”,这种情况真是令人担忧。因此,学生英语口语能力的培养,已成为目前英语教学的一个重要课题。我以为,可以从以下几个方面来培养学生的英语口语能力。     

交际教学法在英语课内课外的运用

英语是一种交际工具,英语教学的目的是培养学生使朋这种交际工具的能力.很多人在学了多年英语之后,仍然很害怕开口讲英语,即使某些英语教师开口也是一说就错,对学生而言,"说"这一关就更非易事了.     

中专生英语交际能力的培养

一、营造良好的语言环境,进行浸透式教学语言环境既包含课堂上的客观语言环境,也包括学生的心理语言环境。1.培养学生的自信心,营造良好的心理语言环境我们的学生在课堂之外,使用英语的机会很少,对在众人面前开口说英语总是不自信,又怕发音错了,又怕语法、单词用错了。在开口之前顾虑重重,在开口之后结结巴巴。因此,教师要注意打消学生不敢开口的顾虑,培养学生运用英语表达思想的信心。针对学生怕说错的心理,教师要通过语言和具体行动让学生明白只要能沟通,意思能被对方理解,不造成误解就是成功。教师要多鼓励、夸奖学生。当学生回答问题,表…     

中西文化差异与英语教学

英语教学，几乎是我国各级、各类学校的一门必修课或重点课。英语考试，自然也就成了各种考试中的一个重点项目。但不容忽视的是，不少学生乃至学者，他们的语言知识可能已经“达标”或相当不错，可是在与外宾交际中却常常难以相互沟通。要么听不懂或张不开口，出现了说的“聋子英语”或“哑巴英语”：要么字面也懂，就是不懂其义；要么言谈不合时宜，误会时有发生。     

初中英语教学中"细节"的重要性分析

教学细节即教学过程中的细微之处.细节虽小,但是却能以小见大.一切真正优质的课,除了对课堂的整体把握外,更应该注重细节的设计和处理.教学细节把握的准确与否,充分体现了一个教师自身的教学魅力和教学智慧.教学细节的重要性不言而喻,尤其是英语课堂更应该注重在教学细节中体现英语的语言魅力. 一、识记单词,细节激发兴趣 学生最好的老师就是学习兴趣.只要学生对学习产生了强烈的兴趣,学习也就不再费劲了,并能达到事半功倍的教学效果.     

确定课文"教什么"要看学生"学什么"

一篇课文是一个包含诸多因素的复合系统,涉及方方面面.在实际教学中,有很多教师在确定课文教学内容或者说在确定一篇课文究竟应该"教什么"的时候往往感到很茫然,要么什么都教,要么任意为之,想教什么就教什么.究其实质,这是受传统教学论"教师中心"和"教材中心"理论影响的结果.教师在确定课文"教什么"的时候"目中无人",很少站在学生的角度考虑问题,更没有根据学生学习课文的规律来展开课文教学内容的设计.因此,要解决确定课文"教什么"的问题,必须以科学的教学理论为依据.     

如何开展农村中学的英语口语教学

一、坚持用英语教英语用英语教英语有利于提高学生的听力水平;有利于向学生提供大量说英语的示范,便于学生口头模仿;有利于激发学生说英语的欲望,并提高学生学习英语的兴趣。教师要多说英语,用英语组织教学。一开始学生可能不习惯,听不懂,教师可以借助实物、图片、模型,配以手势、动作、表情等来帮助学生理解。只要教师坚持说英语,学生就会逐渐提高听的能力,不懂的句子渐渐听懂了,不熟悉的话语渐渐听熟悉了,不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了,开口说就有了依据和保证。二、鼓励学生开口说英语教师应该给学生开口说英语的机会。学生…     

以“学”为本的情境创设实践

情境创设是教学中常用的手段.从学本的角度进行教学设计的时候,我们必须考虑创设的情境是否有助于学生的学习.英语作为一门语言学科,学习的时候更需要情境的支撑.但是当下很多老师创设的情境要么脱离学生生活实际、要么太过成人化.笔者认为,教师在设计英语语言情境的时候,一定要以学为本,这样才能让学生的知识与生活经验链接起来,才能真正让学生在体验中锻炼语言的运用能力.