《倒数的认识》教学思考

[教法一] 借助"朋友"之间的相互关系,教者让学生理解"互为"一词的意思后,出示:4/5×5/4=7/10×10/7=3×1/3=     

《倒数的认识》教学片断及分析

兴趣是学生最好的老师，“兴趣是成功的秘诀”：数学概念对学生来说是抽象的，估燥的一为了激发学生的兴趣．在教学《倒数的认识》这一课时，根据学生喜新、喜奇、爱争辩的特点，精心设计了以下环节：     

《倒数的认识》说课

一、说教材 本节内容是九年义务教育教材数学第十一册第二单元第三小节＂倒数的认识＂,它是在分数乘法计算的基础上教学的,主要为后面的分数除法做准备。例1让学生了解倒数的意义,编排几组乘积为1的乘法算式;例2教学找倒数的方法,通过找倒数的活动,总结求倒数的方法。     

《倒数的认识》教学案例和评析

教学内容 苏教版小学数学（修订版）第十一册第27—28页。     

凸现本色 演绎激情——“倒数的认识”（浙教版第11册第二单元）教学感悟

【背景缘起】 2006年9月27日，作为市“服务新农村”兼职支教对象之一的我受命去农村小学支教，借班上一节六年级的数学课。我决定紧扣对方校的教学进度上《倒数的认识》。去农村校支教，课一定要返璞归真，要凸现数学的本色——“数学味”，要尽量减少“教学成本”，使农村一线教师可以“拿来主义”。     

“倒数的认识”教学片断与反思

师：乘积是1的两个数叫做互为倒数。这里的“两个数”可能是什么数？“互为倒数”又是什么意思？请同学们讨论一下。     

“倒数的认识”教学片段与评析

师：（出示1、2、3、4、5、6、7）谁来用不同的方法把这几个数读一读。生（1）：1、2、3、4、5、6、7。生（2）：多、来、咪……生（3）：one、two、three、four……生（4）：7、6、5、4、3、2、1。师：生（4）与其他三位同学的读法有什么不同？生：生（4）是从大到小倒过来读的。（板书：倒）师：下面，老师请大家猜个谜语。谜面是：“七上八下”，打一个分数。生：78（板书）师：你们能把78倒过来读吗？生：87（板书）师：谁来说一个分数，再把这个分数的分子、分母倒过来读。（教师根据学生的回答板书：56、65；45、54……）师：请大家仔…     

“倒数的认识”教学的启示

背景陈述不久前读了文章《第一次》(孙继梓译)我很感兴趣,文章的大意是说一个还没满周岁的小男孩十分想从马路登上人行道,而他的小腿细弱无力,不听使唤,哆哆嗦嗦,他的妈妈在一旁并没有伸手去拉一把,只是微笑着鼓励,最后小男孩儿终于成功了。这给我的教学带来了极大的启发。作为教师不正应该像文中的母亲那样放手让孩子自己走路吗!带着这一思考,我教学了“倒数的认识”。课堂情景描述一、游戏引入师:同学们,今天我们要学习新的知识,请看屏幕。电脑出示:请按照规律填空:杏———呆,干———土,老师爱我———我爱老师,吴———(摇摇),妈妈像老…     

一堂“形散而神不散”的数学课——“倒数的认识”教学谈

[安全再现] 我走上讲台，在黑板上写下了两个大字：倒数。师：这个词谁会读?     

高中历史教材不同版本比较下的历史教学——以《辛亥革命》的结果为例

目前高中历史教材种类繁多,各有特色,对知识点的表述不尽相同。如何处理不同教材版本的差异,是一线教师比较困扰的问题。在比较中找差异,在差异中寻方法,弱化结论性知识,重点讲授分析问题的方法,不失为新课改理念下的折中办法。     

“倒数的认识”教学设计与教后记

【教学设计】一、游戏导入突破难点１ 讲清游戏规则 :师说“１、２”,生说“２、１” ;师说“１、２、３”生则说“３、２、１”;师说“老师爱我们” ,生则说“我们爱老师”。２ 探讨游戏规则 :引导学生弄清做游戏的规则 ,从中初步悟出“倒”、“互为”的含义。３ 谈话引入新知 :教师指出 ,在数学中这种现象也存在 ,比如 :“八分之三” ,倒过来说成“三分之八”。师生继续做分数“倒说”的游戏 ,根据学生回答板书四组分数 ,如 :３８ 和 ８３,２３ 和 ３２,６７ 和 ７６ ,１１１５和１５１１。二、观察比较抽象概念１ 观察特点。（１）以小组…     

新知教学“留白”——“倒数的认识”教学片断与评析

师：我们已初步认识什么是倒数和求倒数的方法。（注：对“1的倒数”和“0没有倒数”的新知识还没有教学）请同学们看这样一组数：16/9、38、1、0、3/4。你们最喜欢求哪个数的倒数？     

主体探索 促进建构——“倒数的认识”教学设计

“倒数的认识”是苏教版九年义务教育六年制小学数学教材第十一册第一单元第五小节的内容，本内容用1课时进行教学。一、创设情境。理解“互为”首先，引导谈话：你最好的朋友是谁?为什么?     

人教版与苏教版教材“三角形的认识”的对比解读

对于某个具体的教学内容而言,教材本身就是很好的教学设计蓝本,不同版本的教材就是很好的同课异构蓝本。通过对人教版与苏教版小学数学教材中“三角形的认识”的主题图、核心问题、知识结论、难点突破、巩固练习进行对比解读,为教学设计奠定坚实的基础。     

“倒数的认识”教学实录

一、口算练习,感受神奇 （课前,将三组VI算练习题分别发给同桌两人,其中把A发给坐在右边的学生,把B、C发给坐在左边的学生）     

人教版新旧教材“周长的认识”比较研究

随着《义务教育数学课程标准(2011版)》的颁布,2012年秋季起,小学和初中的起始年级开始使用修订后的义务教育数学教科书,随后的几年里原有的实验版教材陆续淡出历史舞台,至今各个年级的新教材皆已出齐。下面,我们将选取人教版“周长的认识”这一节教学内容,从新旧教材对比中窥探异同,以体察课程改革的脉搏。     

“倒数的认识”教学设计

教学内容： 人教版九年义务教育六年制小学数学第十一册“倒数的认识”。     

找准起跳点 方能跳得高——《倒数的认识》案例对比与反思

我校组织青年教师开展同课异构活动,所选的课题是《倒数的认识》.三位执教老师都精心设计了导入环节,迥异的思路带来了不同的课堂教学效果,引起了笔者对如何准确把握教学起点的重新思考. [教学片断] 片断A 师:同学们,我们中国的汉字很有意思.瞧!“吴”,上下倒一倒,就变成了“吞”.“杏”上下倒一倒,就变成了“呆”. 师:数学上的数字有这种现象吗? 生1:“6”倒回来是“9”. 师:真有趣! 生2:“8”倒回来还是“8”. 师:观察得真仔细呀!