从失衡走向平衡——中国教育功能研究的历程

<正>教育功能一直是教育理论界探讨的最基本的问题之一,对教育功能的研究就是探析教育"本身能够做什么"。对这个问题的深入研究有利于正确地认识和定位教育,使教育能更好地为个人和社会发展     

教育的起点与终点——论教育功能、教育目的和教育价值之关系

教育的起点在哪里？为什么要有教育活动？教育的终点又在哪里？教育到底要干什么？教育起点和终点的问题是教育理论界永恒的话题,也是整个教育实践工作的出发点和归宿点。关于教育起点和终点的探讨,涉及到教育功能、教育目的和教育价值三者的关系问题,对教育制度的建立、教育任务的确定、教育内容的选择以及教育过程的展开都具有重要的导向作用。     

论发展中国家教育的负功能

教育的负功能问题近年来日益受到理论界的重视 ,但对发展中国家教育负功能的研究却涉及甚少。与发达国家相比 ,发展中国家教育的负功能问题更加突出一些。教育与社会变迁的密切关系以及发展中国家谋求社会进步和人的发展的迫切性 ,使这些急需“继续发展”的国家难以绕开教育的负功能问题。因而 ,对发展中国家教育负功能问题的深入研究无疑具有重要的理论价值和实践意义。一、何谓教育的负功能什么是教育的负功能呢？结构功能主义学派的代表人物之一默顿认为 ,所谓负功能 ,是指“削弱体系的适应或顺应”①的功能。由此 ,负功能概念正式出现。…     

我国古代教育负功能之反思

教育的功能问题是教育基本理论问题之一 ,也是教育理论界常论常新的议题。有关教育功能研究的文章可谓汗牛充栋 ,著作也屡见不鲜 ,但无可否认的是 ,这些研究绝大多数是从教育对社会及个人发展的促进作用来阐述的 ,鲜有人论及教育的负面功能。本文试从我国古代教育对社会发展的负面影响来展开论述 ,以期为教育功能研究提供一个新的视角。一教育的效用无外乎两个方面 ,一是对社会发展的作用 ,一是对个体发展的作用。首先来分析我国古代教育对社会发展的负面作用。我国古代文明源远流长 ,绵延五千年而不衰。但面对近代科技的日新月异 ,世界格局…     

构建学校教育的平衡功能

学校教育的目的之一在于培育人的健全人格，促进人的社会性发展，为实现这个目的，处理好学校与社会两个教育环境的矛盾是学校教育功能的应有之义。本文试图对学校教育平衡功能缺失的现状及原因做一论述，以期教育理论界对该问题做更深入的研究。     

教育起源学说述评

因对教育起源的探讨关系到教育本质、教育功能、教育规律等问题的研究,一直以来都是教育理论界的一个热门话题,且至今悬而未决。此前,已有不少学者从不同的视角对此做过大量的研究和论述,提出了诸多代表性的观点,但近年来,随着对制度化教育的批判和教育回归生活理念的广为传播,教育起源问题的讨论在教育本体论研究中的重要价值再次显现。因此,作为一个最为基础性的理论问题,教育起源研究显得历久弥新。     

论思想政治教育精神环境的结构和功能

探讨思想政治教育精神环境的结构及功能,是深入研究思想政治教育环境重要内容的需要。思想政治教育精神环境对思想政治教育和人的思想的发展具有重要影响。长期以来,思想政治教育理论界对这一问题没有进行深入而系统的研究。思想政治教育精神环境是一个有机系统,对该系统的内涵、结构和功能进行研究,对于丰富思想政治教育精神环境和思想政治教育环境理论,发挥思想政治教育精神环境的功能,提高思想政治教育的效果具有重要的理论价值和实践意义。     

新农村建设时期对农村教育涵义的重新界定

自中共十六届五中全会提出建设社会主义新农村的目标以来,农村教育的发展问题成为理论界研究的热点,但是,对"什么是农村教育"这一根本问题的回答,可谓仁者见仁,智者见智,无法实现理论认识上的统一,这影响了分析解决农村教育的其他问题。文章试通过分析理论界已作出的对"农村教育"的理解,立足时代的发展,对"农村教育"的涵义作出新界定。     

简析教育的主体性

教育的主体及其特征(主体性)是近年来教育理论界和教育实践界颇为关注的焦点问题之一。文章从素质教育和创新教育的角度出发,对现实教育中主体性缺失的状况进行了批判性反思,并在此基础上提出了主体性教育的实现方式。     

我国教师教育研究十年回顾与反思

教师教育问题是当代世界各国共同关注的话题,通过对我国学术理论界近10年来教师教育的研究进行回顾和反思,集中从教师教育改革的意义、教师专业化、教师教育模式三个方面的问题进行分析,并指出需要进一步探讨的问题。     

思想政治教育沟通研究的综述

对目前理论界关于思想政治教育沟通问题的研究进行综述,并在此基础上,对思想政治教育沟通研究需要深化和拓展的问题进行简要评述。     

教育本体辨析

教育本体的研究,是有关教育理论体系全局的问题。笔者简单地概括了教育理论界对教育本体的各种论述,试图以教育哲学的视角,从教育存在的必要性、可能性以及教育存在的内容和形式出发,论证教育本体是自然、社会和人。同时,从认识论和价值论方面反思教育本体,进而揭示教育本体的理论和现实意义。     

为交往的教育理论辩护--与张应强教授商榷

对交往的教育理论的有关批判提出质疑,就理论界在这方面的若干误解进行简要阐释,论述交往的教育理论关于教育本质以及教育活动中人与人之间的关系等问题的基本观点.     

研究思想政治教育主客体的必要性及二者的关系

对是否用思想政治教育主客体这个概念,理论界存在不同的观点。本文就研究思想政治教育的主体和客体的必要性,思想政治教育主客体间的关系等问题,在继承其他同行研究成果的基础上,提出了自己的思考,希望能够将思想政治教育主客体的理论问题深入研究下去。     

关于教育本质问题的种种观点及其悖论

在探讨教育本质问题时,教育理论界提出了诸多的观点。它们依次是“上层建筑说”、“生产力说”、“折衷多质说”、“特殊范畴说”。以上这些观点,都在一定程度上触及了教育的本质,并推动了教育理论界对“教育本质”问题讨论的深化和发展,但这些观点尚存在不完善之处。     

被遮蔽的主体性——我国教育理论与教育实践关系的研究

教育理论与教育实践的关系,是教育理论界一个颇受关注的问题。但由于看问题的角度或理论依据的不同,所以,对于这个问题存在着诸多的观点。这些观点中存在着以二元论为依据、认为教育实践是有待教育理论去重构的局限性。     

教育学理论应在“无用”中求“大用”——陈信泰先生对教育理论的思考

陈信泰先生是建国初期第一届教育学硕士研究生,他也是提出教育属于上层建筑的代表人物之一。他长期耕耘在教育理论界,培养了众多研究生,对教育基本理论问题也做过深度思考,如教育的本质、教育的主体性、全面发展、教育方针等问题都有自己的论述。尽管他对有些问题的看法不那么妥当,但至今仍有强的启发性。     

浅析教育理论与教育实践的关系

教育理论与教育实践是教育研究中的一对重要范畴,长期以来,它们的关系几乎一直是矛盾、对立的。教育实践界往往指责理论界躲在书斋里做学问,没有给实践界以适当的关注,阐发的理论不能解决实践问题;教育理论界也常有抱怨,认为实践界一会儿一个口号,一会儿一个热潮,无视理论的存在,实际上许多实践上认识不明的问题在教育理论中早就解决了。两者相互指责,互不相让,这促使我们去思考教育理论与教育实践到底处于一种什么关系,如何促进二者结合。     

教育现象学的两个基本问题

教育现象学是具有独特人文视角的教育学,目前,它已经引起了人们的普遍关注和探讨。但目前理论界对教育现象学的认识还存在一些问题。我们围绕教育现象学的哲学基础及教育现象学本身的归属等问题进行探讨,以澄明认识。     

教育学的性质和研究取向

本文分析教育科学理论与实践理论之间的逻辑鸿沟，尝试回答国际教育理论界不断讨论的建构教育科学理论的可能性和如何使教育实践理论有效地指导实践并有一定科学依据的问题。通过对教育学性质的考察，旨在澄清我国教育学界有关教育学的模糊观念。