浅谈大学生闲暇教育

一、闲暇与闲暇教育 　　“闲暇“一词来源于拉丁语,表示“许可“的意思,指的是在劳动之余获得许可进行的活动时间.柏拉图曾指出它有空闲、从活动中获得自由、一种自我控制的自由状态、休闲状态四层含义.马克思在揭露资本主义生产本质时,不仅把劳动时间分为必要劳动时间和剩余劳动时间,而且把个人的劳动时间分为工作时间和自由时间,在这里自由时间就是广义上的闲暇时间.……     

学校生活中儿童闲暇的自由失度与重构

学校是由教学生活和闲暇生活共同构成的特殊“栖居方式”.自由性是闲暇的本质属性,它对于学校生活中儿童的整全成长具有重要意义,包括使儿童发展在多种可能中更加充分和完整,激发和培养儿童自我意识以及帮助儿童“补充能量”,提高学校生活幸福感.当前,学校生活中儿童的闲暇自由在环境与制度“共同裹胁”的结构性掣肘中出现失度,具体表现为“工业思维”下闲暇意识的自由失语,“规训与惩戒”下闲暇时空的自由失范以及“释放的干涉”下闲暇方式的自由失位.根据以赛亚·伯林的自由观,闲暇的自由意蕴应从两个维度重构:积极意义上主体解放的自由向度,包括闲暇观、儿童观和教育观的转变;消极意义上环境解放的自由限度,包括在劳动与享乐的张力间构建边界与边界意识.     

弥漫在空气中的闲暇课程——用闲暇课程打造校园快乐

闲暇．源于拉丁语．表示“许可”的意思,泛指在劳动之余获得许可进行的活动时间。“校园闲暇活动”指的是学生在校内课余时间所进行的自己喜爱的各种活动。它具有三个基本的特点：一是选择性。课堂上的学习带有勿庸置辩的他律性、强制性,或者说是不自由性。     

日源回归词“自由”的词义演变研究

本文从语义学的角度探讨日源回归词"自由"的含义演变问题。"自由"一词原本存在于古汉语中,后传入日本,意为"不受限制和约束、自己作主"。近代日语用"自由"一词来翻译西方的"freedom"和"liberty",并把古汉语中"自由"一词的含义扩展到"在法律和制度的规定范围内自己的意志活动不受限制""政治活动不受国家权力的干涉",哲学上指"对自然的认识和对客观世界的改造"。     

给儿童教育更多的自由

一、自由及其价值“自由”在英语中有两个词,一个是liberty,一个是freedom。前者起源于拉丁文,有三种基本含义:一是指作为一种社会身份的“自由”、“自主”,是一种不依赖于他人的“独立者”所拥有的“资格”,这种     

关于学术自由

学术自由．一般是指进行科学研究和探索真理的自由．它是大学理念的重要组成部分,是大学的活力所在．是“大学生命的真谛”。学术自由一般有两层含义：一是指思想自由、言论自由．即研究的自由：二是指教学自由．包括“教的自由”和“学的自由”。学术自由不是绝对的自由,而是有一定限度的。在各种关于学术自由的界定中．可以归纳出以下几个共同的结论：     

关于学术自由

学术自由．一般是指进行科学研究和探索真理的自由．它是大学理念的重要组成部分,是大学的活力所在．是“大学生命的真谛”。学术自由一般有两层含义：一是指思想自由、言论自由．即研究的自由：二是指教学自由．包括“教的自由”和“学的自由”。学术自由不是绝对的自由,而是有一定限度的。在各种关于学术自由的界定中．可以归纳出以下几个共同的结论：     

闲暇及其教育价值

伴随着闲暇时间的增多,闲暇教育已成为当代引人注目的教育课题。在我国,对闲暇教育的系统研究、已有的理论与实践探索多局限于终身教育、成人教育的视野,对青少年学生的闲暇时间的教育价值很少涉及。本文拟对闲暇、闲暇教育及其价值试作分析,并就我国在教育实践中引入闲暇教育制度提出建议。一柏拉图曾把“闲暇”理解为四层含义,即“空闲”、“从活动中获得自由”、“一种自我控制的自由状态”和“休闲的状态”。显然,他已经触摸到现代闲暇的观念及闲暇的“自由”本质,但基于他的“教育主要为巩     

闲暇的合理支配是大学生成才的重要途径

高校里的大学生闲暇时间是很充裕的,如何支配闲暇是每一位大学生必须面对的问题,也是教育工作者特别是教育管理工作者值得研究的课题。 所谓“闲暇”是指大学生学习专业知识,参加集体活动以及满足生存需要以外的时间。马克思说,自由时间,可以支配的时间,就是财富的本身。这种时间为自由活动和发展开辟了广阔天地。对闲暇能否给予合理支配对人的发展是很重要的。闲暇,对于大学生来说,可以: 一、提高自身的政治理论水平。自“五·四”运动以来,高校里的大学生对革命理论的研究和探索从来没有停止过,一大批知识分子在学习和实践中逐步掌握了革命的理     

生存哲学视野中的自由教育

雅斯贝尔斯教育哲学的理论核心是“生存”,他的“自由”本质上是指内在自由和内在权威相统一的“生存的自由”。基于“生存本体论”的自由观,教育被定位于一种生存交往活动,自由是大学教育最重要的因素。生存自由在教育实践中强调求知意志,使“理性”和“非理性”相结合,要把大学建成“生存共同体”,并在传统的陶冶中纳入“科学性”。     

闲暇活动应紧跟课改的步伐

闲暇属于时间、活动范畴,是指每个人完成工作和满足生理需要以外,完全由他本人自由支配的时间和流动方式的总和。对于学生来说,闲暇则是指课堂学习和正规活动以外的全部课余生活。闲暇活动是学生在闲暇时间里,根据自己的兴趣爱好,自由自主地选择一些适合自己特点的活动。在活动中学生张扬了个性,陶冶了情操,充满了生命的活力。一、自建小队,让学生“当家作主”学生的闲暇活动有着与学校学习活动截然不同的特点,为了最大限度地发挥出闲暇活动对学生的发展功能,为他们提供相互交往、参与社会、展现个性的机会,我们以社区为依托先后组建了数十…     

中英日三语互动下“自由”译词的来源与创制

中国古汉语中的“自由”一词经日本学者和西方传教士借用,对译西学中“liberty”或“freedom”语词,在中文、英语和日语三语互动的影响下又反哺于近代汉语,并逐步发展成为近代中国“开民智、兴民德”的核心概念之一。通过系统梳理“自由”译词的来源和创制过程,剖析“自由”译词在中英日三语之间的关联,从而揭示了“自由”译词得以生发的思想脉络,对于呈现近代中外词汇交流史的部分图景具有重要的历史意义。     

试论“人的自由发展”的涵义

“人的自由发展”既与“人的发展”相关，又与“人的自由”相联。活动是人存在和发展的方式，人的发展是在活动中并通过活动进行的；人的活动有自主与非自主两种状态，人的自由就是人的自主活动状态；人的自由发展只能存在于人的自主活动状态即人的自由之中，但人的自由并不等于人的自由发展。人的自由发展是人的个性自由的实现，主要是指人按照自己的内在本性的要求去支配自身的发展；但现实的人的自由发展又要受一系列客观条件的制约；因此，人的自由发展是一个充满矛盾的辩证发展过程     

闲暇:自由习作的另一向度

对于儿童来说,"闲暇"是基于"自由"的,在儿童的闲暇世界里,生命是一种自然状态,没有刻意。儿童习作,是在轻松愉悦的心境下,在积极的思维状态下,伴随着理性或激情打开心智"地图"的。因此,闲暇也应成为儿童习作的一个向度。习作教学中,教师应当关注"闲暇心态"与"自由表达"、"闲暇情态"与"自信表达"。     

以闲暇教育促进幼儿和谐发展

闲暇教育是指辅导幼儿展开闲暇生活的教育,幼儿闲暇生活是指幼儿在无成人制约的状态下,由幼儿自主进行的自由、自在的活动的总体,是幼儿在自由时间内按自己的意愿对生活进行的自主安排。对于幼儿来说,自由、丰富的生活对     

给学生一些闲暇

英语的"学校"一词源于古希腊,本义是"闲暇",即对希腊人来说,学校是休闲的地方。它"表达了心灵的最高瞬间",是"心灵的运用",可使人们感悟宇宙,懂得生活,认识人生。我们的学校和教师应给学生一些闲暇,为了学生的健康成长和个性发展,让学生自由地思考、诗意地生活。     

契诃夫《萨哈林岛》关键词解读

本文尝试用形式主义的理论和方法,契诃夫《萨哈林岛》一书中的关键词“镣铐”和“自由”分析,解读该文本的主题动机、含义和象征：“镣铐”一词的大量使用和多次出现,成了苦役犯悲惨处境和命运的标志;“自由”一词则揭示契诃夫的自由理念、对人的苦难的关注、对自由的强烈渴望和大声呼唤。     

马基雅维里的“自由”意涵析解

马基雅维里思想中的“自由”,是与“奴役”和“支配”相对立的共和主义的自由。他的“自由”有三层内涵,分别指国家的独立自主、自由国家而非专制国家、自由公民。由于实现和保有不同层面自由的前提和方式不同,与之相应地,他对待古典思想传统的态度也不尽一致。这决定了马基雅维里在思想史上的多重面相。     

成人闲暇教育的自由价值浅析

在积极构建终身教育体系和创建学习化社会的进程中,社会各方面对闲暇生活和闲暇教育愈益关注,这反映着现代化生产力发展和社会文化发展的必然要求。在终身教育体系中,成人是参与闲暇教育的主要群体,成人闲暇教育在一定程度上具备了自由教育的特征,是实现自由教育的重要途径。本文主要从终身教育的视野,对成人闲暇教育的自由价值作出初步的思考和探究。     

指导学生利用好闲暇时间

随着国务院颁布的新工时制实施,以及国家教委对中小学课程(教学)计划的调整,中小学生的闲暇时间有所增加,如何指导学生利用好闲暇时间成为社会、家长、学校急需研究和探讨的一个重要问题.马克思说过一段精辟的话;“闲暇时间是满足绝对需要所需要的劳动时间留下的从事自由活动的剩余时间;是劳动者用于消费和从事自由活动的时间;是为全体社会成员本身发展所需要的时间.”马克思的这段话给闲暇时间作了科学的定义.从学校的实际情况分析,我们认为学生的闲暇时间是指学生在校学习之余的时间,是完全由学生个人自由支配的时间.这个时间如果利用得好,可以使学生在智力、体力、个性、心理等方面得到健康的发展,如果利用不当,会使学生出现失误,给个人、家庭、社会带来危害.最近笔者就闲暇时间的安排等问题,进行了抽样调查.从上表可以看出,看电视,读书看报,听音乐,玩电脑者所占的比例较大,学生在闲暇时间安排的活动是多姿多彩的.在多姿多彩的闲暇活动中,追求各自不同的需要和价值.有人需要“阳春白雪”,有人需要“下里巴人”,可以说娱乐型与鉴赏型并存,求知型与求乐型同在.