Déficit de aprendizaje y déficit motivacional: investigando la hipótesis resultativa en el aula de idiomas

Resumen

En los estudios de adquisición de segundas lenguas (EASL) se ha acuñado el término hipótesis resultativa (Ellis, 1994) como explicación del déficit de motivación y aprendizaje de idiomas. Esta teoría, que apunta a sus dos términos —motivación y aprendizaje—como elementos íntimamente conectados e interdependientes, puede ser útil como elemento de análisis de la realidad de la enseñanza de idiomas—y más concretamente del inglés—en el actual Sistema Educativo. Desde esta perspectiva, este artículo trata de explorar el constructo motivación en tres direcciones distintas: analizando el estado de las variables psicosociales en el momento actual como mejor indicio de la situación motivacional en las aulas, defendiendo una visión conjunta de la adquisición que supere la argumentación exclusivamente cognitiva para integrar aspectos afectivos y apuntando opciones metodológicas aún por explorar y que siguiendo la literatura sobre motivación en L21 han resultado ser más cercana a las necesidades y objetivos del alumnado.     

Higher education students’ learning challenges and regulatory skills in different learning situations / Desafíos de aprendizaje y habilidades de regulación en distintas situaciones de aprendizaje en estudiantes de educación superior

First-year higher education (HE) students experience different challenges during their studies. These challenging learning situations can trigger self-regulated learning (SRL) skills, which students use to handle these situations. Thus, the aim of this study is to investigate (a) first-year HE students’ cognitive, motivational and emotional challenges experienced in both individual and collaborative learning situations and (b) the relationship between SRL skills and experienced learning challenges. Participants included 107 first-year pre-service teachers. Data consisted of students’ self-reports via (a) open-ended answers on a challenge questionnaire and (b) Likert-scale items from MSLQ and MRS questionnaires. Based on students’ SRL profiles, differential effects on the challenging experiences were investigated. The results show that different aspects related to students’ cognition, motivation, emotions and well-being were challenging for students. Also, connections were found between students’ SRL skills and the types of experienced learning challenges. Students with high SRL reported fewer learning challenges related to motivational aspects and more challenges related to cognitive aspects than students with low SRL.     

Metacomprensión y aprendizaje a partir de textos

Resumen

La dificultad para evaluar las dificultades de comprensión de los textos expositivos y desarrollar estrategias para resolverlas es uno de los problemas más graves que afectan a los alumnos que terminan la Educación Secundaria. En este trabajo se analizan, en primer lugar, las diferentes acepciones del concepto de metacomprensión. En segundo lugar, se exponen algunos factores cognitivos y motivacionales que subyacen a su problemática escolar. Por último, se ejemplifican algunas orientaciones y recursos didácticos para potenciar las capacidades de metacognitivas y “enseñar a comprender” a los alumnos, a partir de las actividades de aprendizajecon textos académicos.     

Inmigración y aprendizaje de lenguas en Canadá

Resumen

Este artículo pretende comparar el tratamiento que las lenguas de la población inmigrante reciben en dos contextos educativos tan diferentes como el español y el canadiense. La presencia de alumnado inmigrado en nuestras aulas es un tema de suma actualidad, ya que su número está aumentado considerablemente durante las últimos años. Sin embargo, son muchos los docentes que consideran que esta cuestión no está recibiendo la atención que merece y que no existe una política educativa definida al respecto. El objetivo final de este estudio sería por tanto el de tratar de proponer una serie de cuestiones a considerar partiendo de la extensa y documentada experiencia con que se cuenta en una ciudad tan cosmopolita como Toronto (Ontario), donde más del 50% de su alumnado no ha nacido en Canadá. La integración del alumnado inmigrante es sin duda uno de los grandes retos a corto plazo de nuestro sistema educativo.     

Primary school student and teacher perceptions of competency-based learning / Percepción de alumnado y profesorado de Educación Primaria sobre el aprendizaje de los estudiantes basado en competencias

In the search for an educational system that enables students to achieve the best academic results, it is extremely important to explore the perception of the main educational agents: students and teachers. Therefore, the objectives of this paper were: (a) to analyse primary school student and teacher perceptions of students’ competency-based learning; (b) to assess the possible differences between them; and (c) to test hypothetical models for predicting learning according to their perception. The participants were 8,513 students from 58 schools and 1,010 teachers from 110 schools. Overall, both teachers and students reported high scores of perception. However, the perception of the students was higher than that of the teachers, except for the digital competence. While the results showed differences in perception between both prediction models of competency-based learning, both groups perceived the competences of autonomy and personal initiative, digital competence, social competence and citizenship, and lifelong learning as core elements of their perception. In this regard, initial and ongoing teacher training in innovative pedagogical models is needed to enable the development of these competences, which are predictors of perceived learning.     

Construir la identidad en los márgenes de la globalización: educación,participación y aprendizaje

Resumen

El presente artículo pretenderá aproximarse desde una perspectiva interpretativa-crítica a los modos en que se construyen las identidades en la sociedad globalizada, con especial énfasis en la escuela. Ésta constituye un entorno fundamental desde el que se forja la identidad en las etapas de formación básica de toda persona. Sin embargo, esta institución atiende a los valores, cultura y necesidades del proyecto hegemónico cultural y obvia por insignificantes y residuales a las minorías, sus aportes y todo el horizonte de posibilidades que una sociedad más inclusiva conlleva. Por ello es necesario analizar las vías que el alumnado perteneciente a colectivos minoritarios utiliza para construir su identidad, y reflexionar sobre la función que, en la sociedad globalizada, está desempeñando la escuela con estos grupos en desventaja. La institución escolar puede y debe ser un lugar de encuentro en el que a través de la participación y el aprendizaje el alumnado se interprete y proyecte en comunicación con los otros, a pesar de que en la actualidad se aleje de estas ideas.     

Contexto y aprendizaje: el papel de la interacción en diferentes tipos de tareas

Resumen

Este trabajo analiza la incidencia del contexto material y social en el aprendizaje de niños entre cinco y ocho años. Se asume que puede existir una interacción entre estas dos dimensiones del contexto. Se presentan datos relacionados con el aprendizaje en una tarea causal y otra lógico-matemática considerando la eficacia de la interacción del niño con el adulto y/o los iguales. La muestra está formada por 96 niños, distribuidos en un grupo de control y dos grupos experimentales. Se realizan análisis cuantitativos y cualitativos. Los resultados muestran que la interacción individual con el adulto resulta especialmente eficaz en la tarea causal y, sobre todo, en los niños que tenían un nivel más bajo al comenzar el proceso de aprendizaje. Por otra parte, la interacción con los iguales produce mejores resultados en ambas tareas cuando los niños interactúan con otros niños más hábiles en la tarea. Finalmente, se observan diferencias en la eficacia de las estrategias de instrucción que utiliza el adulto en función del tipo de tarea.     

Los foros de discusión electrónicos: continentes y contenidos para el aprendizaje de la lengua

Resumen

El artículo parte de una definición y clasificación de los foros electrónicos de discusión y presenta una breve caracterización comunicativa y lingüística de los mismos, intercalando reflexiones teóricas con ejemplos tomados de la Web. A partir de un análisis de seis mensajes extraídos de los Foros Didácticos del Hispanista del Centro Virtual Cervantes, se efectùa un balance crítico de las posibilidades y las limitaciones de los foros en contextos educativos.     

Participation and language learning in bilingual classrooms in Chaco (Argentina) / Participación y aprendizaje de lenguas en las aulas bilingües del Chaco (Argentina)

This paper analyses the possibilities for participation and bilingual learning of Wichi children in Chaco (Argentina) in the contexts in which they are currently educated. From a theoretical and methodological approach that links language learning and participation in social and historically located events, two learning environments are discussed: (i) with two teachers (a teacher fluent only in Spanish and a bilingual assistant); and (ii) a bilingual teacher. The data analysis reveals that in type (i) environments the common participation formats, as well as the method in which the semiotic resources at stake are managed, limit the possibilities of bilingual learning in Wichi pupils. However, the more open and flexible interaction formats in type (ii) environments, as well as the activation of bilingual speaking modes, promote spontaneous and guided participation by pupils, therefore offering a greater potential for bilingual learning. Both cases reflect the place that languages and speakers hold in classrooms.     

Social presence and virtual collaborative learning processes in higher education / Presencia social y procesos de aprendizaje colaborativo virtual en educación superior

The concept of social presence proposed in studies on communities of inquiry has highlighted both the importance and the challenges of integrating aspects such as affective and relational expressions among team members while solving collaborative learning tasks, in order to advance in a global comprehension of learning processes. This paper presents a theoretical and methodological proposal for tackling this issue from a socio-cultural perspective by analysing the participants’ discourse in relation to expressions of self-competence (at an individual and group level) concerning the task and group cohesion (task cohesion and social cohesion). This proposal’s potential is illustrated by the empirical results of a case study that analyses social presence during a collaborative work task by university students using the Moodle learning platform.     

La investigación sobre la enseñanza y aprendizaje de la lectura inicial: revisión y clasificación

Resumen

En el presente artículo se revisan y clasifican un amplio número de investigaciones sobre el aprendizaje y la enseñanza de la lectura inicial. La selección de los estudios respondió a dos criterios: que se centraran en las primeras etapas de la enseñanza de la lectura y que atendieran a las características de la propuesta metodológica de los docentes. Encontramos muchas investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura que investigan aspectos muy diversos, en función de los elementos de la situación educativa que enfocan, la metodología que utilizan, y el paradigma o teoría psicológica de la que parten. En esta revisión se organizan estas investigaciones atendiendo a su aproximación más o menos parcial o global a la práctica de enseñanza de la lectura. Esta organización nos permite apuntar diferentes conclusiones acerca del alcance y limitaciones de estos distintos estudios.     

Collaborative solving of information problems and group learning outcomes in secondary education / Resolución colaborativa de problemas informacionales y resultados de aprendizaje grupal en la educación secundaria

This research focuses on the study of the processes of collaborative solving of information problems and their impact on group learning outcomes. Forty-nine pairs of students solved three learning tasks with learning goals of increasing complexity: information selection, information interpretation, and interrelating concepts. We analysed two types of data: group work processes and group learning outcomes. The group work processes were assessed using eight dimensions, and group learning outcomes were evaluated in two ways: quality of the group written product, and shared correct knowledge. Findings reveal the significant influence of some aspects of the group work processes (such as searching for information, processing information, shared task regulation, the construction of shared knowledge, and emotional climate) in the group learning outcomes. Results also show that this influence is most evident in tasks with more complex learning demands. Finally, some educational proposals for school education are provided.     

Cambio,inclusión y calidad en las comunidades de aprendizaje

Resumen

Partiendo del hecho que en la sociedad de la información el aprendizaje depende de la correlación de las interacciones del alumnado en sus diversos contextos, se plantea que las teorías más eficaces, las que están promoviendo mejores niveles de aprendizaje, son aquellas que estudian el aprendizaje desde las interacciones sociales existentes entre el alumnado y las personas adultas de la comunidad educativa.

La transformación de las interacciones que tienen lugar en el contexto escolar hace posible transformar los actuales centros educativos que no están respondiendo a las demandas y necesidades planteadas por la sociedad de la información. Un planteamiento que el autor advierte como urgente, especialmente en vistas de los resultados extraídos en los últimos informes PISA.

Se ejemplifican diferentes intervenciones a partir del aprendizaje dialógico en centros transformados en comunidades de aprendizaje en España, donde se pueden ver cómo se están consiguiendo transformar estas interacciones aumentando el aprendizaje del alumnado y creando un clima de solidaridad que contribuye a superar los problemas de convivencia.     

Planificar para razonar y planificar para trazar rutas: aprendizaje y transferencia de la planificación en colaboración y por adelantado

Resumen

Se analizan las habilidades de planificación de un grupo de niñas de 11 años, mientras resuelven tareas de control de variables durante 9 sesiones. Se registraron el grado de colaboración y de planificación por adelantado. Los resultados muestran que la interacción con iguales proporciona experiencias de coordinación de planes que mejoran la planificación en colaboración. Sin embargo, no se alcanzaron niveles altos de planificación por adelantado. Después, este grupo fue observado en los mismos aspectos mientras resolvía una nueva tarea de planificar rutas y los resultados se contrastaron con los obtenidos por otro grupo equivalente, pero que había resuelto en solitario la tarea de control de variables. El grupo con experiencia en la planificación en colaboración transfirió esta habilidad a la tarea de recados y alcanzó altos niveles en la planificación por adelantado. El grupo sin experiencia, al fallarle la coordinación de planes no pudo mantener de forma duradera y consistente la planificación por adelantado. Los resultados indican que las niñas transfieren la planificación en colaboración y se adaptan al tipo de tarea en cuanto a la planificación por adelantado     

El aprendizaje mediado con ordenadores: realidades textuales y Zona de Desarrollo Próximo

Resumen

Este artículo explora las relaciones entre el software educativo, considerado como un tipo de 'realidad basada en textos', y un aspecto de la zona de desarrollo próximo. Para ello, se examinan ejemplos de programas que intentan establecer una relación (pseudo) intersubjetiva con el usuario, proponiéndose una clasificación de los mecanismos que utilizan para conseguirlo.     

Motivación y aprendizaje escolar: una aproximación desde la teoría de la autoeficacia

Resumen

En el presente trabajo se reinterpreta el problema de la motivación para el rendimiento académico desde una perspectiva cognitiva, fundamentada en la teoría de la autoeftcacia. Se hace hincapié en el papel de las expectativas de eficacia como mediadoras entre las habilidades y el rendimiento de los sujetos y se acentúa el papel que juega la motivación cognitivamente basada en el proceso de aprendizaje. Postulamos, asimismo, la necesidad de fomentar la autoevaluación frente a la evaluación externa y los sistemas que permitan el desarrollo de la motivación intrínseca para el aprendizaje.     

Introducción: Contextos de aprendizaje y desarrollo. Una mirada desde Latinoamérica

Resumen

El objetivo de este artículo es contextualizar diversos estudios producidos en el ámbito latinoamericano. Este número monográfico ha surgido de un interés por reflexionar sobre algunos problemas que están presentes en la investigación psicológica y educativa en ese ámbito geográfico. España y Latinoamérica son dos mundos próximos si nos fijamos en la lengua castellana como instrumento de pensamiento compartido. Pero son dos mundos lejanos por el desconocimiento mutuo de la situación social, cultural e histórica, muchas veces desfiguradapor la historia oficial. Para reflexionar sobre el tema profundizamos en algunos conceptos tomados de la psicología ecológica y socio-cultural.     

Técnicas para evaluar el potencial de comprensión y aprendizaje de los estudiantes

La mayoría de los profesores ha tenido alguna vez que vérselas con el problema de las desigualdades de sus alumnos en un tema tan central para la marcha de la clase como es el del nivel lector. La autora de este artículo propone en base a una revisión crítica de los procedimientos de evaluación existentes, un modo de evaluar que permite agrupar a los alumnos por sus dificultades y ajustar de este modo la acción pedagógica a esas dificultades.